POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
Sobretudo, é importante verificar que embora as justificativas quanto à necessidade
de uma nova reforma do curso de Pedagogia fossem bem fundamentadas e reconhecidas pelos
Profissionais da Educação, novamente percebemos que o modelo de sociedade de classes
permeada atualmente pelas políticas neoliberais retomam um campo de disputas, em que a
formação e atuação do Pedagogo passam pelas demandas colocadas pelo mercado, utilizando-
se do discurso de valorização da formação dos professores no Brasil, defendida pelo movimento
dos educadores.
Desta forma a luta justa dos educadores no Brasil, por uma formação consistente
dos professores, principalmente dos professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do
Ensino Fundamental, relegada ao longo de toda a história da Educação no Brasil, incorpora os
ideais mercadológicos de uma sociedade que passa por uma crise do capitalismo, da qual delega
à Educação, de maneira ingênua, toda a responsabilidade pela retomada do desenvolvimento
econômico do país.
Neste sentido, é importante perceber que a construção das DCN’s é parte de
uma política maior que atende a um quadro de Reformas Educacionais em toda a América Latina,
na prática, tendo como fim maior a “privatização do ensino”, basta analisarmos toda a conjuntura
política atual que envolve a Educação em todas as modalidades de ensino, sustentadas por
políticas de cunho compensatório, que camuflam a isenção do Estado nas questões sociais.
Esta concepção de ensino pode ser percebida claramente no parecer e resolução
das DCN’s, no que se refere à formação aligeirada dos profissionais da Educação, bem como na
formação alargada (generalista) e ao mesmo tempo esvaziada no que diz respeito à rasa
fundamentação teórica. Esta restrição formativa fica evidenciada na ampliação das metodologias
em detrimento dos fundamentos da Educação. O mesmo ocorre com as disciplinas que dão
sustentação para a atuação do Pedagogo na gestão dos sistemas de ensino. Ao ampliar
demasiadamente a concepção de “ação docente”, que passa a abranger também a participação
na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino e a produção e difusão do
conhecimento científico-tecnológico do campo educacional em contexto escolares e não-escolares,
secundariza, ou mesmo renega, a especificidade da formação do pedagogo que deve estar
preparado para a gestão dos sistemas de ensino. O curso pode assumir desta maneira, uma
formação que atende muito mais às novas demandas colocadas pelo mercado - a gestão de
recursos humanos, exercida privilegiadamente no setor privado do ensino superior.
Sobretudo, é possível concluir que a dubiedade encontrada nas DCN’s possibilita
a organização de um curso de Pedagogia que se constitua como um curso que ofereça meramente
métodos e técnicas para o desenvolvimento de atividades consolidadas pelo mercado de trabalho,
ou seja, um curso que atenda meramente à formação profissional e não intelectual.
Esta concepção de formação ligada diretamente à atuação do Pedagogo na
sociedade contemporânea é percebida no próprio processo de “construção” das DCN’s, que se
dá de maneira muito semelhante às demais políticas educacionais no Brasil, que privilegia a
participação de grupos restritos.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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