POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Reconsiderando o ponto de partida que fundamentou o trabalho: a questão proposta
inicialmente para ser respondida – Como os professores vislumbram e compreendem a mudança
de paradigma acerca de sua formação contínua, hoje focada no ambiente externo à escola por
uma formação em serviço dentro da unidade escolar? – a resposta refletiu-se nas falas, olhares,
posturas docentes...
Se considerar vislumbrar, num primeiro significado 7 , “conhecer imperfeitamente;
conjeturar” ou, num segundo significado “começar a surgir ou a aparecer; deixar-se entrever”,
pude constatar que, nesta unidade escolar pesquisada não há vislumbramento deste tipo de
formação proposta.
Tal fato pôde ser verificado primeiramente, através da constatação de que 71%
dos professores participantes do grupo focal não conseguem conceber esta proposta em sua
constituição estrutural porque nunca tiveram contato com este tipo de formação nem conseguem
“conjeturar” (supor; presumir; prever 8 ) seu delineamento e funcionamento. Em segundo lugar
porque os 29% restantes, apesar de acreditarem que este tipo de formação realmente é a que
pode dar respaldo pedagógico efetivo para a equipe, não conseguem concebê-lo organizado e
instituído pela equipe gestora da escola e muito menos pela equipe de apoio regional – o coletivo
da DE (aliás, os vê como obstáculos).
Ainda não entendem, esses últimos professores, esta formação como coletiva,
possibilitadora da construção do coletivo razoavelmente harmônico e intencional com
especificidades e intencionalidades educativas definidas pela equipe na construção coletiva de
um Projeto Político Pedagógico real.
No grupo docente participante da pesquisa, portanto, não há “vislumbramento” do
tipo de formação aqui defendida como possibilidade real de efetivação. Se não há vislumbramento,
não há também “compreensão” de uma mudança de paradigmas – questiono-me, inclusive, se
há consciência do paradigma ora instituído!
Tal falta de compreensão, entretanto, não se dá em razão da falta de conhecimento
ou de vontade do professor. Em primeiro lugar porque a questão da Formação Contínua é recente.
Quando da Formação Inicial dos professores ora ativamente trabalhando, a cultura disseminada
era a de que no Curso Superior adquirir-se-ia todo o conhecimento necessário para lecionar.
“Formava-se” para “dar aulas” com o que era adquirido na Formação Inicial.
Dessa forma, primeiramente é necessário que os professores habituem-se a esta
nova concepção de formação – a permanente – e, somente depois, ainda, é que haverá a
possibilidade de imbuírem-se desse paradigma de Formação Contínua em serviço dentro do
ambiente escolar.
Nesse sentido, volto a ressaltar, cabe fundamentalmente à Academia/Universidade
- que conscientemente vislumbra e compreende a necessidade desta mudança de paradigma -
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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