POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
encaminhamento necessário. A resposta para isso, os sujeitos da pesquisa evidenciarão no
decorrer do trabalho.
O PDE busca combater os altos índices de reprovação e evasão escolar, além de
auxiliar a escola a se organizar de maneira eficiente.
Em 1998 o PDE foi implantado em 40 escolas do estado de Mato Grosso como
projeto piloto. Já no ano seguinte foi estendido às demais escolas da rede pública de ensino,
recebendo nos dois primeiros anos recursos diretamente do Governo Federal. A partir do ano
2000, o Estado de Mato Grosso, através da SEDUC, assumiu os repasses financeiros.
A pesquisa, aponta para a necessidade de definição de uma política estadual de
formação continuada dos profissionais da educação em exercício que seja duradoura e articulada
ao plano de carreira, para fortalecer a autonomia da escola e discutir seus reais problemas na
perspectiva de sua emancipação. Duradoura no sentido de não consistir em cursinhos estanques
de formação, e sim em um processo contínuo de discussões que se complementam e dão
consistência aos temas discutidos com/pelos professores.
A formação continuada, desenvolvida dessa forma e garantida na carga horária
do professor, permitindo-lhe decidir, optar, dar direção e continuidade às discussões sobre a
complexidade da profissão, estimula a socialização de práticas, a inovação curricular, além de
fortalecer iniciativas metodológicas e dar direção ao projeto político pedagógico da escola.
Muitos professores, para investirem na sua formação, enfrentam desgaste físico e
emocional, uma vez que, em muitas escolas, a formação continuada significa para os gestores
um investimento pessoal na carreira, para adquirir pontuação. Diante de tal concepção dos
gestores, os docentes procuram se aprimorar nos finais de semana, após a jornada de trabalho.
Alguns o fazem pela necessidade que sentem de investir na sua formação, no entanto a grande
maioria busca a formação por meio de cursinhos, não se preocupando com a qualidade e o teor
das discussões neles contidos, tomando vulto a soma dos pontos conseguidos nos certificados
que se constituem em requisitos para a lotação no ano seguinte.
Assim sendo, amarrar a formação continuada ao projeto político pedagógico da
escola e ao plano de carreira seria interessante para o crescimento do professor, da escola e do
magistério estadual como um todo.
Nesse sentido, na ausência de uma política de formação continuada para o
magistério estadual de Mato Grosso, delega-se a projetos temporários a incumbência de discutir
os dilemas dos professores com a profissão e com as relações ensino-aprendizagem, os quais
não se preocupam com a origem, natureza e especificidade da formação oferecida.
A pesquisa que ora apresento, buscou discutir justamente quais têm sido as
contribuições do modelo de formação continuada instituído pelo Estado para as escolas, centrando
o foco nas políticas de formação implantadas na e a partir da escola, no sentido de levantar os
espaços onde elas têm se desenvolvido, como os professores as concebem, a forma como se
desenvolvem e em que elas contribuem para ressignificar as práticas dos professores.
Pude perceber que as políticas, vigorando no Estado há mais de 5 anos,
apresentaram-se com pontos de fragilidade que são preocupantes.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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