POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
No âmbito da escola, a práxis é bastante discutida como elemento essencial na
prática cotidiana da sala de aula. Ao falar sobre a valorização do saber produzido nas relações
sociais, é importante mencionarmos que o pedagogo como profissional que faz das situações
concretas em que vive o seu instrumento de reflexão e elabora saber, esse mesmo saber faz com
que o docente se relacione mais profundamente com o conhecimento.
Nesse momento da sociedade capitalista tudo indica que seja oportuno para os
setores produtivos estreitarem as relações existentes entre teoria e prática, canalizando-as em
benefício da qualificação profissional, ainda que, contraditoriamente, o interesse das empresas
capitalistas com a formação profissional seja a acumulação de capital.
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante os trabalhos realizados no GT1, foi ressaltado a importância da superação
da idéias das habilitações em favor do que se chamou de uma “formação unitária”, o que tentaria
contemplar a produção de uma identidade do pedagogo que oscilou, como observado no texto
sobre a trajetória dos cursos de Pedagogia no Brasil, ora entre as concepções de profissional
voltado somente à docência ora entre a idéia de um “técnico”, desvencilhado da docência.
Nesse sentido, considerou-se que, além da existência de um tronco comum de
disciplinas que garantisse a unidade de formação desse gestor/pedagogo, houvesse um conjunto
de disciplinas optativas (e não “optatórias”) que proporcionasse ao formando a responsabilidade,
já nesse percurso inicial, de escolher os próprios rumos da sua formação, tomando-se o devido
cuidado de que, como ressaltou Tanuri em sua conferência, 3 nem tudo caberá no curso de
Pedagogia.
Segundo Libâneo (1998, p. 51), há na contemporaneidade, como também observado
no presente texto, uma diversidade de práticas educativas que revela amplos campos de atuação
do pedagogo, as quais podemos, a exemplo de Libâneo, englobar em duas esferas: a escolar e a
extra-escolar.
Tal estado, suficientemente abordado, remete-nos à problemática ressaltada no
texto das novas diretrizes curriculares nacionais do Curso de pedagogia (BRASIL, 2006, p. 3-5)
do equilíbrio entre formação e exercício profissional, e a crítica correspondente de que os estudos
em Pedagogia dicotomizavam teoria e prática, problemática esta com a qual pretendemos finalizar
este texto, porém sem a pretensão de esgotar as discussões.
Sobre a formação prevista para os cursos de Pedagogia e o correspondente
exercício do futuro profissional vale dizer que, sendo qual for a esfera provável de atuação, escolar
ou extra-escolar, não haverá margem para uma crítica das relações, ou melhor, da falta das relações
entre teoria/prática, caso seja entendido, conforme consta no texto das novas diretrizes curriculares,
que a referência a ser adotada para se iniciar qualquer crítica a propósito “[...] diz respeito a
diferentes concepções teóricas e metodológicas próprias da Pedagogia e àquelas oriundas de
áreas de conhecimento afins, subsidiárias da formação dos educadores, que se qualificam com
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
105