POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

More documents

Recommendations

Info

Políticas de formação docente 146 Esses dados remetem a identificação do primeiro nível de aprendizagem cultural proposto por Schein: o dos artefatos visíveis percebidos no ambiente construído da escola. A cultura de papéis e a cultura de tarefas, propostas por Handy, são claramente evidenciadas na análise da competência técnica. A ação do gestor baseia-se no papel exercido ou é orientada para o trabalho ou projeto. Na análise do trabalho do gestor como agente de mudanças e transformação social na região em que atua, evidenciou-se uma participação de co-gestão; respeito para com a comunidade interna e externa; dinamismo; flexibilidade e transparência; comunicação; desenvolvimento de projetos e trabalho em parceria e finalmente valorização dos docentes, funcionários e da escola. De um modo geral podemos verificar pelas porcentagens significativas de respostas comuns que há um consenso no que se refere às competências: conceitual, humana e técnica, o que Bourdieu descreve como relações de cumplicidade e comunhão, estabelecidas no grupo, que promovem a sua unidade. Tais relações demonstram semelhanças tanto de percepção quanto de pensamento e ação do grupo, traduzindo num código de comunicação, verbalizado ou não, mas que, em última análise, reflete as representações construídas nas e pelas relações estabelecidas entre os membros desse grupo. O consenso, aqui destacado, se manifesta, por exemplo, no projeto pedagógico de cada unidade escolar, pois participar de tal projeto, para a maioria dos gestores, fortalece seu comprometimento com a comunidade interna e externa, como também destas para com eles. Esta aparente unidade revelada pelo consenso nos leva a entender que predomina o mesmo tipo de aprendizagem interiorizada (Representações) e que serve de princípio de seleção às aquisições posteriores de novos esquemas de ações. Subjacente a um consenso de temas privilegiados existem outros esporadicamente manifestados e que segundo Bourdieu possibilita as transformações culturais dentro da escola. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Cabe à escola, pela sua função e objetivo de existência, a modificação da própria cultura que ela transmite, bem como de todos aqueles que dela fazem parte. Partindo da premissa que cada escola pública possui uma especificidade que constitui sua cultura traduzida em diversas manifestações simbólicas tais como: linguagem, metáforas mitos, rituais, valores e um conjunto de pressupostos tomados como verdadeiros, invisíveis e interiorizados nos indivíduos, entendemos que o fazer escolar de cada escola se configura na relação dinâmica entre o gestor e as comunidades interna e externa. As escolas bem sucedidas, conforme pontua Costa (2003) 1 , são aquelas em que predomina uma cultura entre os seus membros, isto é, uma cultura compartilhada. A Gestão compartilhada implica compreensão das várias dimensões da cultura IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
Políticas de formação docente escolar tais como: conhecimentos da missão, das finalidades e dos objetivos da instituição escolar, a medida que certos valores são compartilhados pelo grupo, eles determinam os comportamentos adequados para o andamento da instituição. A participação direta, do gestor, no processo educacional da escola é fundamental para a execução do projeto político pedagógico, fortalecendo o comprometimento do corpo docente, discente, funcionários e comunidade. Portanto a atuação do gestor não se restringe às dimensões administrativa e pedagógica, pois implica também compreensão e gestão dos aspectos simbólicos. 4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simbólicas. 6 ed. São Paulo: Perspectiva, 2005. – (Coleção Estudos). CATANI, A; NOGUEIRA, M. A. (orgs.). Escritos de educação – Pierre Bourdieu. 7 ed. Petrópolis – RJ: Vozes, 2005. COSTA, Jorge Adelino. Imagens organizacionais da escola. 3 ed. Lisboa: Asa Editores, 2003. – (Coleção: Perspectivas Atuais/Educação). p. 109-138. FLEURY, Maria Tereza Leme; FISCHER, Rosa Maria (coords.) Cultura e poder nas organizações. 2 ed. São Paulo: Atlas, 1996. p.15-27. FREITAS, Maria Ester de. Cultura organizacional: formação, tipologias e impacto. São Paulo: Makron- McGraw-Hill, 1991. GATTI, Bernardete Angelina. Grupo focal na pesquisa em ciências sociais e humanas. Brasília: Líber Livro Editora, 2005. (Série Pesquisa em Educação) GOMES, Débora Dias. MBA Educação: escola que aprende. Rio de Janeiro: Editor Produtor, 2003. p. 448-469. LUCCI, Marcos Antonio. A representação social sobre o diploma universitário: um estudo com alunos dos cursos de licenciatura de uma faculdade particular, noturna, da cidade de São Paulo. São Paulo, Dissertação de Mestrado, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2000. MORGAN, Gareth. Imagens da organização. São Paulo: Atlas, 1996, p.115-144. MOTTA, Fernando C. Prestes; CALDAS, Miguel P. (orgs). Cultura organizacional e cultura brasileira. São Paulo: Atlas, 1997. p. 38-54. SCHEIN, Edgar H. Organizational culture and leadership. 2 ed. São Francisco: Jossey Bass, Business & Management Series. 1997. 1 SP COSTA. J. A. Imagens Organizacionais da Escola 3 Ed. Lisboa: Asa Editores. 2003. p. 109 138 IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO 147
Page 1 and 2:
Políticas de formação docente PO
Page 3 and 4:
Políticas de formação docente da
Page 5 and 6:
Políticas de formação docente RE
Page 7 and 8:
Políticas de formação docente co
Page 9 and 10:
Políticas de formação docente tr
Page 11 and 12:
Políticas de formação docente CO
Page 13 and 14:
Políticas de formação docente 22
Page 15 and 16:
Políticas de formação docente de
Page 17 and 18:
Políticas de formação docente a
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Políticas de formação docente FA
Page 25 and 26:
Políticas de formação docente pr
Page 27 and 28:
Políticas de formação docente al
Page 29 and 30:
Políticas de formação docente 3.
Page 31 and 32:
Políticas de formação docente me
Page 33 and 34:
Políticas de formação docente 1.
Page 35 and 36:
Políticas de formação docente ai
Page 37 and 38:
Políticas de formação docente pe
Page 39 and 40:
Políticas de formação docente pa
Page 41 and 42:
Políticas de formação docente NO
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Políticas de formação docente To
Page 47 and 48:
Políticas de formação docente So
Page 49 and 50:
Políticas de formação docente So
Page 51 and 52:
Políticas de formação docente __
Page 53 and 54:
Políticas de formação docente LI
Page 55 and 56:
Políticas de formação docente A
Page 57 and 58:
Políticas de formação docente à
Page 59 and 60:
Políticas de formação docente O
Page 61 and 62:
Políticas de formação docente en
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Políticas de formação docente PR
Page 67 and 68:
Políticas de formação docente S
Page 69 and 70:
Políticas de formação docente 20
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Políticas de formação docente Di
Page 75 and 76:
Políticas de formação docente cu
Page 77 and 78:
Políticas de formação docente I
Page 79 and 80:
Políticas de formação docente mo
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Políticas de formação docente H.
Page 85 and 86:
Políticas de formação docente qu
Page 87 and 88:
Políticas de formação docente CA
Page 89 and 90:
Políticas de formação docente re
Page 91 and 92:
Políticas de formação docente Os
Page 93 and 94:
Políticas de formação docente na
Page 95 and 96: Políticas de formação docente pr
Page 97 and 98: Políticas de formação docente [.
Page 99 and 100: Políticas de formação docente se
Page 101 and 102: Políticas de formação docente IN
Page 103 and 104: Políticas de formação docente AP
Page 105 and 106: Políticas de formação docente No
Page 107 and 108: Políticas de formação docente __
Page 109 and 110: Políticas de formação docente Di
Page 111 and 112: Políticas de formação docente A
Page 113 and 114: Políticas de formação docente a
Page 115 and 116: Políticas de formação docente le
Page 117 and 118: Políticas de formação docente in
Page 119 and 120: Políticas de formação docente PR
Page 121 and 122: Políticas de formação docente la
Page 123 and 124: Políticas de formação docente O
Page 125 and 126: Políticas de formação docente Se
Page 127 and 128: Políticas de formação docente Po
Page 129 and 130: Políticas de formação docente No
Page 131 and 132: Políticas de formação docente Ca
Page 133 and 134: Políticas de formação docente Co
Page 135 and 136: Políticas de formação docente da
Page 137 and 138: Políticas de formação docente da
Page 139 and 140: Políticas de formação docente CU
Page 141 and 142: Políticas de formação docente Os
Page 143 and 144: Políticas de formação docente Co
Page 145: Políticas de formação docente da
show all

POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?