POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
No Brasil, o Construtivismo 1 vem sendo incorporado como referencial teórico nas
políticas educacionais há pelo menos 30 anos. Embora algumas análises deixam entrever o
Construtivismo como um modismo recente, se considerarmos que as idéias construtivistas de
Piaget estão presentes na LDB de 1971, que se refere às “fases de desenvolvimento” do aluno
(CHAKUR, 1995) podemos dizer que, desta época, até hoje, o Construtivismo está presente como
referencial teórico na educação nacional.
Atualmente, os argumentos sobre o respeito às diferenças e ao ritmo das crianças
e a proposta de Progressão Continuada estão fundamentos nas dificuldades e avanços do aluno
enquanto realizam a construção de conhecimentos. O Construtivismo fundamenta os Parâmetros
Curriculares Nacionais, documentos encarregados de divulgar as diretrizes da política educacional
proposta na LDB atual às escolas. Nos PCN, embora praticamente não se observe a palavra
Construtivismo, os termos construção ou construir aparecem 31 vezes nas 22 páginas que
esclarecem os seus “Princípios e Fundamentos”, segundo levantamento de Carvalho (2001, p.
104). Aparentemente sem incorporação do termo Construtivismo ao vocabulário, ‘construir
conhecimentos’ virou lugar comum na fala dos educadores.
Segundo uma perspectiva construtivista, se a criança/adolescente constrói seus
conhecimentos, não é coerente que o professor se preocupe em ‘encher sua cabeça’, como se o
aluno fosse uma ‘tabula rasa’, como já indicava Piaget (1972). Daí, trabalhar em grupos, respeitando
as diferenças entre os alunos, preocupar-se em fazer o aluno buscar conhecimentos, utilizar
materiais e experimentos, elaborar aulas mais participativas e, mais recentemente, projetos, são
orientações dadas aos professores, recitadas como um “mantra” para solução dos problemas
educacionais.
O REFERENCIAL CONSTRUTIVISTA NA
PRÁTICA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS
MASSABNI,Vânia Galindo(ESALQ/ USP)
As explicações sobre o Construtivismo foram repassadas entre os educadores na
forma de slogans (CARVALHO, 2001), de conteúdo duvidoso (e perigoso) como “não se deve
corrigir o erro do aluno”, “não se deve ensinar a tabuada”, e facilitaram, ao mesmo tempo que
comprometeram, a divulgação do referencial construtivista.
Esta inserção do Construtivismo se faz na proposta de temas (deve-se inserir temas
do cotidiano), metodologias e na forma de entender a avaliação, levando em conta os
conhecimentos dos alunos. Chegou-se até a acreditar que a organização das salas de aula
indicariam, em tese, se a escola seguia o Construtivismo.
Uma vez que o referencial construtivista está nos documentos oficiais e nos
discursos sobre Educação, a questão é saber se está presente na prática docente. Muito do que
é dito parece não estar incorporado, de fato, à prática dos professores, e uma das razões é que
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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