POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
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Esses dados remetem a identificação do primeiro nível de aprendizagem cultural
proposto por Schein: o dos artefatos visíveis percebidos no ambiente construído da escola.
A cultura de papéis e a cultura de tarefas, propostas por Handy, são claramente
evidenciadas na análise da competência técnica. A ação do gestor baseia-se no papel exercido ou
é orientada para o trabalho ou projeto.
Na análise do trabalho do gestor como agente de mudanças e transformação so-
cial na região em que atua, evidenciou-se uma participação de co-gestão; respeito para com a
comunidade interna e externa; dinamismo; flexibilidade e transparência; comunicação;
desenvolvimento de projetos e trabalho em parceria e finalmente valorização dos docentes,
funcionários e da escola.
De um modo geral podemos verificar pelas porcentagens significativas de respostas
comuns que há um consenso no que se refere às competências: conceitual, humana e técnica, o
que Bourdieu descreve como relações de cumplicidade e comunhão, estabelecidas no grupo, que
promovem a sua unidade.
Tais relações demonstram semelhanças tanto de percepção quanto de pensamento
e ação do grupo, traduzindo num código de comunicação, verbalizado ou não, mas que, em última
análise, reflete as representações construídas nas e pelas relações estabelecidas entre os
membros desse grupo.
O consenso, aqui destacado, se manifesta, por exemplo, no projeto pedagógico de
cada unidade escolar, pois participar de tal projeto, para a maioria dos gestores, fortalece seu
comprometimento com a comunidade interna e externa, como também destas para com eles.
Esta aparente unidade revelada pelo consenso nos leva a entender que predomina
o mesmo tipo de aprendizagem interiorizada (Representações) e que serve de princípio de seleção
às aquisições posteriores de novos esquemas de ações.
Subjacente a um consenso de temas privilegiados existem outros esporadicamente
manifestados e que segundo Bourdieu possibilita as transformações culturais dentro da escola.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Cabe à escola, pela sua função e objetivo de existência, a modificação da própria
cultura que ela transmite, bem como de todos aqueles que dela fazem parte.
Partindo da premissa que cada escola pública possui uma especificidade que
constitui sua cultura traduzida em diversas manifestações simbólicas tais como: linguagem,
metáforas mitos, rituais, valores e um conjunto de pressupostos tomados como verdadeiros,
invisíveis e interiorizados nos indivíduos, entendemos que o fazer escolar de cada escola se
configura na relação dinâmica entre o gestor e as comunidades interna e externa.
As escolas bem sucedidas, conforme pontua Costa (2003) 1 , são aquelas em que
predomina uma cultura entre os seus membros, isto é, uma cultura compartilhada.
A Gestão compartilhada implica compreensão das várias dimensões da cultura
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO