POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
apatia, desinteresse e indisciplina). Respeitar o aluno como interlocutor válido significa considerar
que ele não é uma tabula rasa, mas um sujeito que possui conhecimentos, capaz de elaborá-los
e modificá-los, como supõe o Construtivismo Pedagógico. É considerar a criança e o adolescente
como seres em formação, que estão experimentando o mundo.
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3) Valorizar o questionamento e o recurso visual como estratégia didática.
Os professores recorriam a perguntas para explorar o que os alunos pensavam,
como supõe o Construtivismo, e para incentivar o envolvimento na aula, sem serem perguntas
para verificar o que o aluno entendeu, como se costuma fazer (GAUTHIER et. al., 1998). As atividades
buscavam trazer figuras e filmes, com prioridade para análise e compreensão dos mesmos. Ou
seja, o recurso visual não era meramente ilustrativo, mas deveria tornar-se incentivador da ação
mental do aluno.
Nesta prática, os professores lançam mão, de forma inconsciente ou não, elementos
considerados coerentes com ao Construtivismo, viabilizando-o sem abrir mão do que acreditam
que compete ao professor enquanto responsável pela aprendizagem dos alunos. Conduzem as
aulas sem abrir mão da idéia de que, enquanto o aluno constrói, cabe a eles, professores, ensinar.
CONCLUSÃO
Na educação nacional, observa-se, ao longo da história, a inserção do
Construtivismo na legislação, inicialmente através de idéias baseadas em Piaget. Ainda hoje está
presente nas políticas públicas, como se nota nos PCN. O problema é que sobra para o profes-
sor, mesmo sem o preparo adequado e diante das condições adversas em que atua, implementar
tais mudanças nas escolas.
Dar aulas constantemente “construtivistas”, pode gerar um desgaste físico e men-
tal crescente nos professores, especialmente quando se tem pelo menos 8 horas seguidas de
trabalho. O professor busca, para sobreviver, alternativas de ação que não sejam tão desgastantes,
que facilitam o trabalho ordenado em classe, e a cópia e a exposição oral parecem vir a calhar. Há
um conflito entre o discurso progressista e a realidade em que trabalham, como aponta Gimeno
Sacristán (2000). Isto se justifica, em parte, serem raras as atividades solicitando ao aluno
comparar, concluir, ordenar, criar a partir de experimentos, observações, jogos, que são destaque
em propostas pedagógicas construtivistas. Para isto, um preparo teórico e apoio nas práticas são
necessários, através de cursos de formação inicial e continuada que expliquem o Construtivismo
enquanto referencial teórico e implicações práticas, sem impor determinada forma de ação. Daí,
o professor pode perceber a possibilidade de tornar o ensino mais instigante e de envolver o aluno
em atividades que desenvolvam seu potencial cognitivo e a socialização, sem embarcar em slo-
gans, por exemplo.
Não é coerente pensar que o Construtivismo “ainda não foi implantado” nas aulas
de Ciências do Ensino fundamental. Os professores acompanhados acreditam por em prática o
Construtivismo e apresentam algumas características – denominadas elementos construtivistas
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO