POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
dados sejam, por exemplo, o manuseio de animais, a realização de experimentos e coletas em
campo, entre outras.
Pode-se dizer que tais características ocorriam em uma ou outra aula, dependendo
da atividade desenvolvida. Por exemplo, Júlia trabalhou uma vez só com grupos, em uma prova.
Raramente foram observadas aulas em que o aluno trabalhava com “fonte primária de dados”,
como experimentos e observação de amostras.
O que faziam, então, estes professores, para colocarem em prática o
Construtivismo? Este referencial estava, de fato, presente, ou não passava do discurso, à prática?
Era viável uma “prática construtivista”? Vimos a dificuldade da professora Leila com o trabalho em
grupo e da Júlia em sustentar um debate em que todos falavam ao mesmo tempo.
Os professores tentavam adaptar algumas recomendações do Construtivismo,
entendendo-o como viável, mas não o tempo todo: portavam-se como detentores do saber, em
alguns momentos, em outros, conforme a atividade assim exigia, eram “professores– facilitadores”;
davam voz ao aluno, sem que isto fosse uma constante ou que desestabilizasse o controle que
mantinham sobre a sala de aula; buscavam levantar e entender as idéias dos alunos, trabalhando
com elas, sem esquecer o “conteúdo”, especialmente o conhecimento científico, preocupando-
se em associar aquele conhecimento ao cotidiano e à linguagem do aluno. Como não reconhecer,
nesta dualidade, características construtivistas? Elas podem até ser condições para a
aprendizagem, para o docente realizar sua tarefa didática. Quando ele quer se fazer entender,
utiliza para isto uma linguagem mais fácil. Dizemos então, que o Construtivismo pode ter se
incorporado à prática docente para auxiliá-los a realizar de modo mais eficaz sua tarefa de ensinar.
Características do Construtivismo e do ensino tradicional aparecem em uma
“mescla” do que entendem de cada um destes enfoques na prática. A caracterização da atividade
docente como “mescla” não é nova (DIAS-DA-SILVA, 1997).
Diante da “mescla”, consideramos que os professores põem em prática elementos
construtivistas em suas aulas, comuns na atividade destes quatro professores:
alunos.
1) Aproximar o conteúdo escolar dos conhecimentos cotidianos e experiências dos
Esta é uma característica da prática dos docentes observados que pode ser
considerada como um elemento construtivista, pois considerar as experiências do aluno, seu
modo de vida e suas experi~encias é destaque em propostas construtivistas. Todos os professores
mostravam preocupação em tentar tornar compreensível ao aluno o conteúdo escolar, aproximando
suas explicações, exemplos, linguagem e atividades ao pensamento e experiências vividas pelos
alunos (mas as experiências eram “lembradas” e dificilmente ocorriam na sala de aula).
2) Considerar as idéias do aluno para ensinar, interagindo com elas.
Como vínhamos apontando, mesmo durante a exposição oral, os professores
escutam o que as crianças e adolescentes têm a dizer, interagindo com as idéias apresentadas.
A aula se tornava dinâmica e era possível perceber a preocupação dos professores em tornar
esta interação discursiva um incentivo ao envolvimento do aluno (claro que muitas vezes, havia
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
135