POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
[...] é um animal simbólico. Isto significa que a racionalidade não é algo isolado,
mas estreitamente articulado a outras capacidades, outros instrumentos que tem o homem para
interferir na realidade e transformá-la. Nesse sentido, a imaginação, a sensibilidade são elementos
constituintes da humanidade do homem [...]. (p.98)
A compreensão do professor nessa condição humana inviabiliza o exercício da
docência reduzida à racionalidade técnica, tendo em vista que o professor também não é apenas
um ser racional e, portanto, ao agir, age com outros elementos para além da razão: a criatividade,
a emoção, a imaginação, a sensibilidade; assim como em muitas situações de ensino, age também
com frustração, raiva, irritação, impaciência... Do mesmo modo, se concebemos o aluno nessa
mesma condição humana, temos aí os dois sujeitos que conduzem o processo de ensino-
aprendizagem, forçando a docência para além da racionalidade técnica.
Pimenta (1999, 2002, 2004) divide os saberes da docência em três grandes grupos:
a experiência, o conhecimento e os saberes pedagógicos. Há tempos, a pesquisadora vem
enfatizando a importância de os saberes da experiência serem trabalhados junto aos demais
saberes na formação de professores.
Ao tratar dos saberes da experiência, Pimenta (2002) destaca inicialmente a
experiência de aluno que todo futuro professor já teve e constitui-se, desse modo, em um primeiro
estágio dos saberes da experiência. Posteriormente, com mais tempo no exercício do magistério,
essa experiência amplia-se no cotidiano docente, de modo que esse conhecimento empírico deve
ser submetido a um processo permanente de reflexão da própria prática “que os coloque em
condições de gerir novas práticas” (p.11). Entretanto, reduzir o exercício da docência a reproduzir
“aquele modo de fazer que aprendeu com seu mestre” (p.16) é negar a profissionalidade docente,
dispensando a dimensão da criação.
conhecimento:
Do mesmo modo, a autora dá destaque à sensibilidade como forma de
Muitas vezes é pela sensibilidade que o educador se dá conta da situação complexa
do ensinar. A sensibilidade é uma forma de conhecimento. Sensibilidade da experiência é indagação
teórica permanente. (Pimenta, 2002, p.18)
Em estudo mais recente sobre o estágio na formação dos professores, Pimenta e
Lima (2004) apresentam uma série de propostas metodológicas para que o estágio curricular
seja trabalhado de modo integrado às demais disciplinas, já desde o início dos cursos, valorizando
o diálogo entre os saberes da experiência e o conhecimento acadêmico.
Nesse sentido, pode-se constatar que os saberes da experiência estão adentrando
os currículos dos próprios cursos de formação de professores. Eles deixam de ocupar um papel
coadjuvante, geralmente para ilustrar uma prática que não deve ser seguida, à medida que está
em desacordo com as teorias estudadas na universidade, para transformarem-se na matéria-
prima a ser trabalhada conjuntamente com o conhecimento acadêmico. Ou seja, há uma tendência
crescente de o senso comum pedagógico permear cada vez mais as grades curriculares de
diferentes cursos que formam professores.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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