POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
à luz de alguns teóricos, tais como Carvalho (2005), Freire (1996), Gatti (2000), Fusari (1988),
Nóvoa (1992), Prada (1997), Rios (2004), Rocha (2001), Rodrigues, (2004), Tardif (2003) sobre a
formação continuada.
Importante se torna, no estudo, situar a Formação continuada e as concepções a
ela atribuídas, para que se possa compreender com qual abordagem este estudo trabalhará os
dados e analisará os sujeitos que fazem parte dele sobre a formação continuada de professores
em exercício no Estado de Mato Grosso.
A importância da Formação continuada em exercício, assim proposta, desenvolve-
se com mais legitimidade no interior das escolas, sendo o grande desafio das políticas do sistema
propor uma formação que atenda às “diferenças professorais”, para que os docentes sejam
capazes de entender melhor e, assim, dar sentido à sua profissão. O professor deve entender
que o processo ensino-aprendizagem consiste em um exercício de aprendizagens mútuas, em
que a mediação está muito presente entre professor e aluno. Assim concebida a prática docente,
o professor
[...] é muito mais que um mediador do conhecimento, diante do aluno
que é o sujeito de sua própria formação. O aluno precisa construir
conhecimentos a partir do que faz. Para isso o professor também
precisa ser curioso, buscar sentido para o que faz e apontar novos
sentidos para o que fazer dos seus alunos. Ele deixará de ser um
‘lecionador’ para ser um organizador do conhecimento e da
aprendizagem (GADOTTI, 2003, p. 8, grifo do autor).
Neste sentido é preciso que também a escola se constitua em um espaço de
formação para que possa buscar, através da trajetória formativa, referências para analisar seus
problemas e colocar-se como instrumento para a aprendizagem significativa e a construção de
saberes voltados para a melhoria da qualidade de vida, respeito aos deveres e direitos do cidadão.
As mudanças na escola são complexas e envolvem relações de ensinar a aprender
a profissão docente no seu cotidiano, posto que “[...] o desenvolvimento profissional deve estar
intimamente relacionado com o desenvolvimento da escola, com o desenvolvimento e a inovação
curricular, com o desenvolvimento da profissionalização docente” (GARCIA apud MONTEIRO,
2002, p. 176).
Para Monteiro (2002, p. 179), o desenvolvimento profissional constitui-se de
processos formativos, possibilitando aos professores, através da reflexão, a compreensão dos
saberes: no fazer pedagógico, nos aspectos estruturais do seu trabalho e na produção de
conhecimentos, quando comenta que “[...] as condições de trabalho dos professores devem ser
consideradas como um aspecto importante no desenvolvimento profissional”.
Assim, a Formação continuada na escola, envolvendo os professores tem
significativa contribuição para a sua formação e desenvolvimento profissional, visto que possibilita
aos professores discutirem o cotidiano da profissão em seu locus de trabalho, dando maior condição
de envolvimento destes nas reflexões propostas para os encontros de formação.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
57