POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
Segundo a proposta de Progressão Continuada, uma vez que o conhecimento é
continuamente construído e não pode regredir, não faz sentido o aluno “voltar no tempo”, repetindo
a mesma série escolar, como se nada tivesse aprendido e nenhum progresso houvesse em um
ano de estudo. Sob este viés, a delimitação temporal da série passa a ser arbitrária, pois não se
pode estabelecer com rigor se será necessário um ano ou mais para aprender determinados
conteúdos. Sob este viés, teríamos que admitir que a delimitação da duração dos Ciclos também
deva ser arbitrária.
Argumento 2. Para a proposta da Progressão, toda aprendizagem é um processo
contínuo, que ocorre em progressão, e não pode nem deve ser interrompido ou sofrer retrocessos,
pois isto prejudica a auto-imagem e a motivação para aprender.
a) A proposta da Progressão Continuada argumenta que não há avanços e
retrocessos na aprendizagem, enquanto Piaget se refere a avanços e retrocessos (aparentes) no
desenvolvimento intelectual, nas estruturas mais gerais de conhecimento. Embora mencione a
motivação, ele não diz se a interrupção no processo de aprendizagem pode prejudicá-la. A auto-
imagem e a motivação não são preocupações da Psicologia Genética.
Piaget concordaria que aprendemos sempre com nossas experiências com o mundo
que nos cerca, com nossas reflexões pessoais, com as interações com as pessoas. Ao longo do
desenvolvimento, existem fases em que reina o equilíbrio das estruturas, até que determinada
estrutura sofra novo desequilíbrio na interação com o meio. Isso significa, em outras palavras, que
as estruturas são construídas. Nesse sentido, construtivismo quer dizer
[...] que a própria razão não constitui um invariante absoluto, mas se elabora por
uma série de construções operatórias criadoras de novidades e precedidas por uma série
ininterrupta de construções pré-operatórias, ligadas à coordenação das ações e remontando
eventualmente até a organização morfogenética e biológica em geral (PIAGET, 2000, p. 96).
Já a aprendizagem consiste em um processo contínuo, que ocorre em função da
experiência e depende de intervenção exterior, mas deve respeitar as estruturas que elaboramos
em cada etapa de desenvolvimento, segundo o Construtivismo piagetiano. A aprendizagem envolve
lembranças, conteúdos, associações, informações e está sujeita a esquecimentos e a conclusões
errôneas, o que não ocorre com o desenvolvimento.
aos conteúdos escolares.
b) A idéia de continuidade presente na teoria de Piaget não se aplica necessariamente
A continuidade na construção de conhecimentos, na teoria de Piaget, não é entendida
como algo linear, constante, sem interrupção, sem momentos de “calmaria” (equilíbrio dinâmico);
há etapas de desorganização de estruturas, com desequilibração e reequilibração posterior.
Continuidade, avanços e retrocessos em conteúdos específicos, como os conteúdos
escolares, é algo relativo. Por exemplo, posso avançar na compreensão do conceito de número
(o que depende do desenvolvimento cognitivo) e não compreender a conta de multiplicação, pois
esqueci a tabuada (o que requer memória, uma das habilidades necessárias à aprendizagem).
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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