Integrationspotenziale in kleinen Städten und Landkreisen

und IGLU. Zugleich wird auf große Unterschiede zwischen den Zuwanderungs-
gruppen hingewiesen 24 .
Zentrale Aspekte sind, dass Schüler mit Migrationshintergrund seltener auf
Gymnasien gehen, die Schule öfter ohne Abschluss oder lediglich mit einem
Hauptschulabschluss verlassen und dass sie öfter an Förderschulen mit dem
Förderschwerpunkt Lernen verwiesen werden. Sie finden seltener einen betrieblichen
Ausbildungsplatz, münden häufiger in Bildungsgängen des Übergangssystems
oder bleiben ohne berufsbezogene Ausbildung (Boos-Nünning
2006; Granato 2004). Im Ergebnis haben diese Jugendlichen schlechtere Chancen
auf Integration in den Arbeitsmarkt, was höhere Arbeitslosigkeit und die Abhängigkeit
von Transferzahlungen zur Folge hat. Bisher fehlt es allerdings an
empirisch untersetzten Studien zu räumlichen Differenzierungen und zu den
Besonderheiten der Bildungsintegration im ländlichen Raum. Auf diese Aspekte
wird im Folgenden näher eingegangen.
Die Spezifik des ländlichen Raums – die Aufgabenteilung zwischen den kreisangehörigen
Städten und Gemeinden und den Landkreisen – betrifft den
schulischen und vorschulischen Bereich in besonderem Maße. Angesichts geteilter
und häufig auch regional sehr unterschiedlicher Zuständigkeiten in
den Bereichen Jugendhilfe und Schule besteht die Gefahr der „organisierten
Unverantwortlichkeit“. Dargestellt werden daher auch Probleme und positive
Erfahrungen des institutionellen und strukturellen Bildungsmanagements.
4.1 Unterschiede im Bildungserfolg von Schülerinnen und Schülern
Die vorliegenden Studien beinhalten eine Vielzahl von Erklärungsansätzen für
den geringeren Bildungserfolg von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund
im deutschen Bildungssystem. Eine Ebene von Erklärungsversuchen
setzt bei den individuellen Merkmalen und Eigenschaften der Migranten
selbst an. Sie beziehen sich insbesondere auf die Nationalität, den Migrationsstatus
bzw. die Migrationsbiografie. Neben diesen Merkmalen gibt es aber auch
Aspekte, die die Schule als Institution und das schulische Umfeld sowie weitere
Kontextbedingungen betreffen (Söhn 2009; Bos / Wendt 2008). Eine sehr hilfreiche
Zusammenstellung wesentlicher Faktoren, die den Schulerfolg von Kindern
und Jugendlichen mit Migrationshintergrund beeinflussen, liefert Gesemann
(2009: 452) (vgl. Tabelle 4, S. 120).
Die internationalen Vergleichsstudien PISA und IGLU zeigen, dass es Bildungssystemen
einiger anderer Staaten mit vergleichbarer Problemlage deutlich
besser gelingt, Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund zu guten
Bildungserfolgen zu führen. Hingewiesen wird in diesem Zusammenhang ins-
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Empirie und Analyse