Integrationspotenziale in kleinen Städten und Landkreisen

In den Untersuchungskommunen fehlt es gegenwärtig noch an geeigneten und
belastbaren Daten über die Gruppe der Kinder und Jugendlichen mit Migrati-
onshintergrund in den Bildungseinrichtungen. Dort, wo in den Untersuchungs-
gebieten Bildungsberichte oder Zahlen etwa zur Verteilung von Schülern auf
einzelne Schulformen vorliegen, können bislang lediglich Angaben zu „Aus-
ländern“ gemacht werden, und damit nur zu einem Teil der Personen mit Mi-
gra tionshintergrund. Zahlenangaben über die gesamte Gruppe der Personen
mit Migrationshintergrund werden erst in den nächsten Jahren vorliegen.
Die Stadt Ravensburg hat beispielsweise im Schuljahr 2009 / 2010 begonnen, bei
der Einschulung in den Grundschulen dieses Merkmal statistisch zu erfassen.
Insofern beruhen Zahlenangaben bislang lediglich auf Hochrechnungen auf
Grundlage von „Ausländeranteilen“, Daten aus einzelnen Einrichtungen bzw.
Einschätzungen von Expertinnen und Experten.
Bildungssegregation auch im ländlichen Raum
Wie in anderen (groß-)städtischen Zusammenhängen ist die Segregation von
Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund an einzelnen Ein rich-
tungen und Schulformen auch in einigen der untersuchten Städte und Ge-
meinden im ländlichen Raum zu beobachten. Im Bereich der frühkindlichen
Erziehung und im Grundschulbereich handelt es sich zumeist um Einrich-
tungen in Stadtgebieten mit wohnräumlicher Konzentration von Migrantinnen
und Migranten. Außerdem gibt es Hinweise auf deutliche Verteilungsunter-
schiede in Abhängigkeit von der konfessionellen Orientierung der Träger der
Einrichtungen. So sind insbesondere katholische Einrichtungen zurückhaltend
bei der Aufnahme nicht-christlicher Kinder (insbesondere Muslimen), was zu
Konzentrations- resp. Segregationsprozessen an anderen Einrichtungen führt.
In Neu-Isenburg ist der Unterschied eklatant. Während an den zehn städtisch en
Kindertageseinrichtungen der Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund
bei 70 bis 80 Prozent liegt, beträgt er an den dreizehn kirchlichen bzw. privaten
Einrichtungen nur 15 bis 20 Prozent. Die katholische Kindertageseinrichtung
in Garching-Hochbrück ist demgegenüber ein Beispiel für einen hohen Anteil
28 Zur spezifischen Situation in Ostdeutschland vgl. auch Weiss / Kindelberger (Hrsg. 2007).
29 Daten des Mikrozensus 2006 wurden im Projektkontext über eine standardisierte on-site file (Mikro-
zensus 2006, 1671 – 2010) ausgewertet.
30 Diese vergleichbare Höhe der qualifizierten Schulabschlüsse zwischen Personen mit und ohne Migra -
tionshintergrund erklärt sich unter anderem durch die guten Abschlüsse von Personen mit eigener
Migrationserfahrung, die sie in ihren Herkunftsländern erworben haben. Hingegen schneiden Personen
mit Migrationshintergrund aber ohne eigene Migrationserfahrung deutlich schlechter ab, wie Aus-
wertungen des Mikrozensus 2009 auf Bundesebene belegen (Statistisches Bundesamt 2010: 28).
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