Integrationspotenziale in kleinen Städten und Landkreisen
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Tabelle 4 Bed<strong>in</strong>gungen für den Schulerfolg von K<strong>in</strong>dern <strong>und</strong> Jugendlichen mit Migrationsh<strong>in</strong>tergr<strong>und</strong><br />
Quelle: ILS / IRS, Darstellung <strong>in</strong> Anlehnung an Gesemann 2009: 452<br />
Individuelle <strong>und</strong> familiäre Merkmale<br />
Sprachliche <strong>und</strong> kognitive Gr<strong>und</strong>fähigkeiten<br />
Motivation <strong>und</strong> Selbstvertrauen der K<strong>in</strong>der <strong>und</strong> Jugendlichen<br />
Bildungsstand / Bildungserfahrungen * <strong>und</strong> sozioökonomischer H<strong>in</strong>tergr<strong>und</strong> / Erwerbsstatus* der Eltern<br />
Geburtsland der Schüler<br />
Alter zum Zeitpunkt der Zuwanderung<br />
Aufenthaltsdauer <strong>in</strong> Deutschland<br />
Familien- <strong>und</strong> Freizeitsprache<br />
Beherrschung der deutschen Sprache (Sprach- <strong>und</strong> Lese kompetenz)<br />
Dauer des Besuchs von K<strong>in</strong>dertagese<strong>in</strong>richtungen<br />
Möglichkeit e<strong>in</strong>er selbstbestimmten Lebensplanung der Eltern aufgr<strong>und</strong> e<strong>in</strong>es sicheren Aufenthaltsstatus *<br />
Kontextfaktoren / Institutionelle Faktoren<br />
Soziales <strong>und</strong> kulturelles Kapital der Zuwanderungsgruppe<br />
Ethnische Konzentration im Wohnumfeld<br />
Interethnische Kontakte, Nutzung der Medien<br />
Sozioökonomischer Status der Schüler <strong>in</strong> der Klasse / Schule<br />
Anteil von K<strong>in</strong>dern / Jugendlichen mit Migrations h<strong>in</strong>tergr<strong>und</strong> <strong>in</strong> der Klasse / Schule<br />
Durchschnittliches Leistungsniveau <strong>in</strong> der Klasse<br />
Qualität der Lehrer, Ausstattung der Schule, Schulklima<br />
Unterrichtsmethoden, Zuweisungen <strong>und</strong> Zuschreibungen<br />
Struktur <strong>und</strong> Durchlässigkeit des Schulsystems *<br />
Föderale Zersplitterung von Zuständigkeiten *<br />
Bildungspolitische Handlungsmöglichkeiten*<br />
Strukturveränderung* des Schulsystems / längeres geme<strong>in</strong>sames Lernen statt Selektion* /<br />
bessere Durchlässigkeit* bzw. Gestaltung der Übergänge zwischen den verschiedenen Schulformen<br />
Flächendeckende E<strong>in</strong>führung von Ganztagsschulen *<br />
Mechanismen der lokalen Verteilung der Schüler auf die vorhandenen Schulen<br />
Förderung von Bildung <strong>und</strong> Erziehung <strong>in</strong> den KITAs<br />
Systematische <strong>und</strong> gezielte Sprachförderung <strong>in</strong> den KITAs<br />
Förderung der Erziehung <strong>in</strong> der Familie / Elternarbeit *<br />
Sprachfördermaßnahmen zur Unterstützung von Schülern<br />
Stärkung der <strong>in</strong>terkulturellen Kompetenz von Erziehungs- <strong>und</strong> Lehrkräften *<br />
Vernetzung der verschiedenen Bildungse<strong>in</strong>richtungen auf kommunaler Ebene bzw. auf Stadtteilebene *<br />
Kommunale Bildungsplanung <strong>und</strong> -konzepte *<br />
* Ergänzung bzw. Veränderungen durch die Autoren<br />
120 Empirie <strong>und</strong> Analyse
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