Integrationspotenziale in kleinen Städten und Landkreisen

Schülerinnen und Schüler an der Gesamtschülerzahl 8,9 Prozent betrug, lag er
an den Förderschulen bei 14,4 Prozent (BBMFI 2010: 91, 94). Für die größere
Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund zeigt sich
dagegen keine erhöhte Zuweisungsquote (Autorengruppe Bildungsberichter-
stattung 2010: 253). Dies ist ein Beleg, dass Schülerinnen und Schüler ohne
deutschen Pass schlechtere Bildungsaussichten haben. Erhebliche Unterschiede
und auch gegenläufige Entwicklungen gibt es bei einzelnen Nationalitäten
(ebd.: 254). Untersuchungen zu Nordrhein-Westfalen belegen, dass dort fast
jeder dritte Schüler mit albanischer, serbisch-montenegrinischer oder libane-
sischer Staatsangehörigkeit eine Förderschule besucht (Kemper 2009: 61).
Weishaupt / Kemper (2009: 108) zeigen, dass gerade in Regionen mit einem
niedrigen Anteil ausländischer Schüler eher die Tendenz besteht, sie in eine
Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Lernen zu überweisen, und sprechen
in diesem Zusammenhang von „regionalen Benachteiligungen nichtdeutscher
Schüler als einer Form institutioneller Diskriminierung“ (ebd.: 110). Auch aus
den am Projekt beteiligten Kommunen liegen Hinweise auf die vermehrte
Zuweisung von Kindern mit Migrationshintergrund auf Förderschulen vor 32 .
Eine Ausnahme bilden hingegen die ostdeutschen Bundesländer, hier ist die
Quote an Förderschulzuweisung gering (MASF 2009: 20; Diefenbach 2007: 68).
Ob diese Zuweisungspraxis im ländlichen Raum mit einer geringeren interkul-
turellen Kompetenz der Lehrer zusammenhängt, muss an dieser Stelle hypo-
thetisch bleiben. Insbesondere türkeistämmige Personen berichteten im Rahmen
des Projekts jedoch über die unmittelbare bzw. strukturelle Diskriminierung
türkeistämmiger Kinder und Jugendlicher in den Schulen. Verbunden damit
ist die Projektion einer Vielzahl von Vorurteilen und Klischees auf diese Kinder
und Jugendlichen. Kritisch betrachten türkeistämmige Personen etwa auch
die mangelnde Anerkennung und Förderung der türkischen Muttersprache.
In Politik und Forschung wird hierzu noch deutlicher Klärungsbedarf gesehen
(BBMFI 2010: 94; Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2010: 72).
31 Der Ausländeranteil unter den Schülerinnen und Schülern in der Stadt Ravensburg beträgt an den
allgemeinbildenden öffentlichen Schulen 9 Prozent, während er an den allgemeinbildenden Privat-
schulen lediglich bei 2 Prozent liegt (Stadt Ravensburg 2009: 9).
32 Es gibt diesbezüglich verschiedene Hinweise von Expertinnen und Experten aus unterschiedlichen
Untersuchungskommunen. Für die Stadt Ravensburg, die als einzige Untersuchungskommune einen
städtischen Bildungsbericht vorlegt, ist jeder dritte Schüler an den örtlichen Förderschulen Ausländer,
während der Anteil der Ausländer an allen allgemeinbildenden Schulen lediglich bei 6 Prozent liegt
(Stadt Ravensburg 2009: 9).
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