Integrationspotenziale in kleinen Städten und Landkreisen

sondern vielmehr die Möglichkeit einer selbstbestimmten Lebensplanung, die
einen sicheren Aufenthaltsstatus voraussetzt (Söhn 2011). Die Kinder und
Jugendlichen einiger Herkunftsstaaten leben in der Folge mit höherer Wahr-
scheinlichkeit in Lagen, die für einen Bildungserfolg im deutschen Schulsy-
stem eher ungünstig sind (BLK 2003: 18). So lassen sich zum Teil die häufigen
schulischen Probleme von Schülerinnen und Schülern mit albanischer,
serbisch-montenegrinischer oder libanesischer Staatsangehörigkeit erklären.
Die aktuelle Studie „Migrant Integration Policy Index“ (Netzwerk Migration in
Europa 2011b: 5ff.) weist zudem darauf hin, dass Kinder von Eltern ohne gesicherten
Aufenthaltstitel (Asylsuchende, Geduldete) nur in fünf Bundesländern
einen Rechtsanspruch auf den Schulbesuch haben. Positiv hervorzuheben ist,
dass die Ausländerbehörde in Plauen bereits seit Anfang der 1990er Jahre
so wohl den Kita- als auch den Schulbesuch von Kindern ohne gesicherten Auf-
enthaltstitel fördert und aktiv begleitet. Diese Praxis gilt es vor allem in An-
betracht der langen und oftmals mehrjährigen Asylverfahren auszudehnen, um
den Bildungserfolg aller in Deutschland lebenden Kinder im schulfähigen
Alter zu fördern. Eine rechtliche Gleichstellung von Schulkindern in allen Bun-
desländern ist dafür eine wesentliche Voraussetzung.
Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess
und Unterstützung der Eltern bei der Erziehung
Letztendlich ist das elterliche Interesse und Engagement für den Bildungser-
folg der Kinder und Jugendlichen von großer Bedeutung. Hier sind für die klei-
nen Städte des ländlichen Raums ähnliche Ansprache- und Zugangsprobleme
zu Eltern – insbesondere bei Türkeistämmigen und auch häufig bei (Spät-)Aus-
siedlern – wie in großstädtischen Kontexten zu beobachten. Für viele türkei-
stämmige Eltern wird in einem Bericht über eine aktuell noch unveröffentlichte
Studie auf den Widerspruch zwischen einerseits hohen Erwartungen an den
Bildungserfolg ihrer Kinder und andererseits einer eher passiven Rolle im Bil-
dungsprozess hingewiesen (Schultz 2010). Aus der Forschung ist ebenfalls be-
kannt, dass in den Migrantengruppen, in denen sich Eltern- und Bildungsver-
eine gebildet haben, der schulische Erfolg der Kinder und Jugendlichen in der
Regel größer ist. Hier könnte ein struktureller Nachteil des ländlichen Raums
liegen. Die Tätigkeit von ethnischen Elternvereinen ist in der Regel nur dort zu
beobachten, wo entsprechend große „Communities“ vorhanden sind (z.B.
Ravensburg, Neu-Isenburg, Bestwig).
Es bestehen in den meisten Regionen einzelne Maßnahmen und Projekte,
deren Ziel es ist, Eltern bei der Erziehung ihrer Kinder zu unterstützen und sie
stärker in den Bildungsprozess einzubeziehen (z.B. „Rucksack-Projekt“, „Mama
122
Empirie und Analyse