Fundamentos, princípios e objetivos de uma política de ... - Uece

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quando não consegue, no momento certo, ser um recurso para identificar
problemas e propor soluções, estando mais centrados numa ação pensada,
ditada pelo conhecimento e pela razão. Para esclarecer melhor: ―A formação
de competências exige uma pequena ―revolução cultural‖ para passar de uma
lógica de ensino para uma lógica do treinamento (coaching)‖ (PERRENOUD,
1999, p. 54)
―Trabalhar regularmente por problemas‖: implica trabalhar por
situações–problema estimulantes em grupos para aprendizados específicos
objetivando a superação de obstáculos previamente identificados.
“Criar ou utilizar outros meios de ensino”: não há necessidade
de caderno e atividades prontas, mas situações apaixonantes.
“Negociar e conduzir projetos com seus alunos”: ouvir as
sugestões dos alunos de forma que a aprendizagem seja significativa.
“Adotar um planejamento flexível e indicativo e improvisar”:
o novo conteúdo vai depender do nível e da implicação do aluno, ou seja,
―trata-se de empreendimento com resultado desconhecido, que ninguém, nem
sequer o professor, jamais viveu em condições exatamente iguais‖.
Anteriormente, o autor salienta [...] que, ao ser concluído um projeto, segue
outra aventura (idem, p. 63). Assim, a pedagogia da competência necessita de
um planejamento didático flexível.
“Implementar e explicitar um novo contrato didático”: nesse
novo contrato, busca-se a aceitação dos erros como fonte de aprendizagem,
valoriza-se a cooperação, ouvem-se os alunos, o professor se coloca no
mesmo patamar do aluno, sendo ambos interlocutores, torna-se um igual.
“Praticar uma avaliação formadora em situação de trabalho‖,
através de ―uma observação individualizada de uma prática, em relação a uma
tarefa‖ (idem, p. 66), pautada na autoavaliação e avaliação mútua.
“Dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar‖:
essa orientação pressupõe integrar nos programas e atividades didáticas,