Fundamentos, princípios e objetivos de uma política de ... - Uece

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Diante dessa citação tão esclarecedora, é completamente
incompreensível como o autor vem defendendo a articulação entre os
conteúdos e a prática, e dá uma declaração absurda sobre o ensino, sobre as
teorias e ainda culmina sua colocação com a frase ―aprender, fazendo, o que
não se sabe fazer‖. E, para fechar com ―chave de ouro,‖ vamos expor uma
pérola de Perrenoud, quando diz que falta tempo para que se trabalhe com
competências e conteúdos:
A escola está, portanto, diante de um verdadeiro dilema: para
construir competências, esta precisa de tempo, que é parte do tempo
necessário para distribuir o conhecimento profundo. [...] Tal
treinamento é possível se o sujeito tiver o tempo de viver as
experiências e analisá-las. Por essa razão é impossível, em um
número limitado de anos de escolaridade, cobrir programas pletórios
de conhecimentos, senão abrindo mão, em grande medida, da
construção de competências. Afinal de contas, conhecimentos e
competências são estreitamente complementares, mas pode haver
entre eles um conflito de prioridade, em particular na divisão do
tempo de trabalho na aula (IDEM, 1999, p. 7 e 10).
Desta forma, fica evidente, no decorrer de sua explanação, que essa
pedagogia vai levar a uma completa descaracterização do ensino, pois é
ambígua. Há momentos em que competência inclui conteúdos e teorias
(integrando conhecimentos, habilidades, características pessoais e
interpessoais, para fazer frente às necessidades postas pelo mundo e às
necessidades dos alunos); e outros, em que nega os conhecimentos. Desta
forma, suspeitamos que essa pedagogia não levará à sociedade do
conhecimento que os teóricos anunciam.
A pedagogia das competências se propõe a formar para o trabalho e
para a vida. E aqui fica claro o engodo dessa abordagem. Indagamos: como
um médico ou qualquer profissional pode realizar seus procedimentos sem
saber o que está fazendo? Aprendendo na hora, aprendendo errando?
Aprendendo fazendo?
A abordagem por competências convida, ―firmemente‖, os
professores a:
―Considerar os conhecimentos com recursos a serem
mobilizados‖: aqui o autor defende que o conhecimento erudito não tem valor