Fundamentos, princípios e objetivos de uma política de ... - Uece

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sindicato cooperativo, para, inclusive, ajudar no processo inevitável daquilo que
o capitalista quer mascarar: o conflito entre capital e trabalho.
Até aqui se observa a importância que a educação ganha nesse
contexto, mas a ―excelência‖, estranhamente, não passa por mais recursos
financeiros e nem por conhecimentos intelectuais. Então, vamos entender que
excelência é essa. Novamente é In‘am Al-Mufti (2006) quem descreve:
Os países em desenvolvimento pretendiam, assim, atingir o objetivo
da ―educação para todos‖ fixado pela UNESCO. [...] Daí escolas
superlotadas, métodos de ensinos ultrapassados, à base de
aprendizagens memorizadas, e professores incapazes de se
adaptarem a métodos mais modernos, como a participação
democrática na sala de aula, a aprendizagem cooperativa e a
resolução de problemas, fazendo apelo à imaginação. [...] A ambição
prioritária de garantir educação a todos fez com que se
negligenciassem as necessidades dos alunos mais dotados e se lhes
aplicasse um tratamento idêntico ao dos alunos com aptidões
diferentes. [...] Quaisquer que sejam as boas intenções das
políticas tradicionais, privar os alunos mais dotados de
possibilidades adequadas de educação é privar a sociedade dos
recursos humanos mais preciosos que ela possui para chegar a
um desenvolvimento real e eficaz. No limiar do século XXI, os
países em desenvolvimento vêem-se diante de múltiplos desafios na
sua conquista do desenvolvimento. Têm necessidade de dirigentes
convenientemente formados e preparados, capazes de fazer face às
necessidades sócio-econômicas. É preciso reconhecer e dar
respostas às necessidades específicas dos alunos mais
dotados, os “dirigentes de amanhã” (2006, p. 213, grifos nossos).
Podemos entender que o problema da educação dos países em
desenvolvimento ou periférico foi a ausência de participação democrática em
sala, um ensino que não utiliza métodos de resolução de problemas e uma
proposta de educação (mesmo que no papel) igual para todos. A solução para
a educação do século XXI é usar a imaginação dos educandos, daqueles
superdotados que serão os dirigentes de amanhã; os ―não dotados,‖ sem
imaginação, criatividade, estão sendo responsabilizados pelo tempo perdido na
sua suposta educação que acabou por prejudicar os alunos mais dotados.
E, para concluir o disparate deste autor,
uma das grandes prioridades de qualquer escola deveria ser
elaborar e desenvolver programas estimulantes que ofereçam um
vasto campo de possibilidades de aprendizagens muito avançadas,
de modo a responder às necessidades dos alunos mais dotados.
Esta tarefa reveste-se de maior importância para a formação dos
futuros dirigentes que presidirão a caminhada em direção a um