Fundamentos, princípios e objetivos de uma política de ... - Uece

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respostas a necessidades crescentes e enfrentar novos desafios de
um mundo que muda rapidamente. [...] para dar respostas a esta
situação os planos nacionais ou internacionais de reforma da
educação não devem se contentar com uma boa planificação ou
aplicação racional dos recursos financeiros. Em matéria de educação
as políticas de reforma devem ter como objetivo a excelência (Al-
Mufti, 2006, p.13)
Então fica claro que a excelência em matéria de educação não
passa por mais recursos financeiros. No primeiro capítulo do relatório da
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura -
UNESCO, há a constatação de que, nas sociedades assalariadas do século
XX, houve progressivamente a substituição do trabalho humano pelas
máquinas tornando-o mais ―imaterial‖, acentuando o caráter cognitivo das
tarefas na indústria e nos serviços. Assim, o futuro das economias industriais
ocorre no momento em que os conhecimentos são transformados em
inovações que possam gerar empregos, daí a necessidade de não formar o
indivíduo apenas para uma tarefa determinada e para fabricar algo. O aprender
a fazer, especialmente para os operadores e os técnicos, torna ―arcaica a
noção de qualificação profissional‖ (UNESCO, 2006) em detrimento da
competência pessoal:
O progresso técnico modifica, inevitavelmente, as qualificações
exigidas pelos novos processos de produção, as tarefas puramente
físicas são substituídas por tarefas de produção mais intelectuais
mais mentais, como o comando de máquinas, a sua manutenção e
vigilância, ou por tarefas de concepção, de estudo, de organização à
medida que as maquinas se tornam, também, mais ―inteligentes‖ e
que o trabalho se ―desmaterializa‖. [...] No que diz respeito ao pessoal
de execução, a justaposição de trabalhos prescritos e parcelados deu
lugar à organização em ―coletivos de trabalho‖ ou ―grupos de projeto‖
[...] os empregadores substituem, cada vez mais, a exigência de uma
qualificação ainda ligada, a seu ver, à idéia de competência material,
pela exigência de uma competência que se apresenta como uma
espécie de coquetel individual, combinando a qualificação, em
sentido estrito, adquirida da formação técnica e profissional, o
comportamento social, aptidão para o trabalho em equipe, a
capacidade de iniciativa, o gosto pelo risco (RELATÓRIO UNESCO,
p. 94).
O comportamento social é valorizado, estando no campo do ―saberser‖
espaço da subjetividade que, associado ao saber-fazer, demonstra os
diversos aspectos que a aprendizagem do século XXI necessita desenvolver no
âmbito educacional. ―Qualidades como a capacidade de comunicar, de