Fundamentos, princípios e objetivos de uma política de ... - Uece

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conteúdos perde o privilégio em função das necessidades que emergem no
cotidiano sendo necessárias resoluções rápidas. Daí vejamos:
Para o planejamento desses novos conceitos fabris de formação nas
empresas foram definidos os seguintes critérios:
Aprender e trabalhar em grupo.
Aprender e trabalhar no processo de ação profissional.
Aprender em tarefas integrais (projetos, encomendas),
compreendendo o contexto fabril.
Definir o local de trabalho (trabalho qualificante) como local de
aprendizagem (MARKERT, 2004, p. 142).
Conforme essa nova proposta, segundo o autor, dez empresas piloto
foram adotando essas máximas e houve o redirecionamento da formação
profissional nesses conceitos pedagógicos patrocinadas pelo Ministério da
Educação, com apoio dos sindicatos. A questão girava em torno de saber como
fazer da competência profissional um processo de aprendizagem que responda
à demanda da realidade do trabalho e que forme o trabalhador para a vida.
Para melhor compreendermos essas ilhas de produção, continuaremos com as
explicações do autor:
A ilha de aprendizagem é um local descentralizado não num centro
de formação, mas diretamente na produção ou na montagem. Com
isso não é somente uma ―reprodução didática‖ da realidade, mas
também tem uma forte orientação na realidade da produção, visto
que possui encomendas reais de trabalho. A diferença para a
―realidade fabril‖ está no fato de que para os participantes –
aprendizes e formadores – ela é um modelo pedagógico e não sofre
pressão de tempo e concorrência. [...] Elas são, portanto, um
importante meio pedagógico que pode transmitir o princípio didático
da orientação para a ação, para o desenvolvimento da competência
profissional para a ação integral, no sentido da participação
consciente na plena organização das tarefas e estruturas de trabalho
(MARKERT, 2004, p. 145).
Para seguir esses pressupostos, urge que a escola forme novos
profissionais, professores e formadores ―o qual pode ser adquirido por meio de
planejamento e acompanhamento consciente desses modelos‖ (MARKERT,
2004, p.146), que, segundo esse autor, conduzirão a uma organização
inovadora, então
uma educação por competência, as dimensões materiais, sociais,
metódicas e auto-reflexivas do processo educacional devem ser
entendidas como processo integral. Dessa maneira, as categorias