Fundamentos, princípios e objetivos de uma política de ... - Uece

90
e Alemanha, a partir nos anos 1980, vem contribuir com o debate, quando
assinala que essa categoria adentra nas discussões sociológicas em
decorrência da transição ―do modo de produção taylorista para um modelo que
favorece o trabalho em grupo e em rede‖ (2004, p. 4) e da individualização que
permeia as relações sociais.
O autor concorda que o conceito de competência, desenvolvido na
Alemanha, poder vir a favorecer o fortalecimento de uma pedagogia que
promova a participação, implicando que o trabalhador possa ―intervir mais
democraticamente nas mudanças técnicas e organizacionais no trabalho‖
(idem, p. 133). Este conceito foi introduzido na década de 1960, nas escolas
alemãs, por ocasião da reforma básica dos currículos. Os argumentos giravam
em torno das seguintes questões:
1. As mudanças no mundo do trabalho exigem não apenas maior
qualificação dos empregados, mas também uma ampliação do
conteúdo de suas capacidades profissionais; 2. As futuras exigências
de qualificação para o trabalho são cada vez menos prognosticáveis;
3. A didática tradicional orientada pelo treinamento para o posto de
trabalho precisa de uma reforma significativa (MARKERT, 2004, p.
134).
Esse debate se justificava em função das transformações no mundo
do trabalho. A formação escolar e profissional exigia, na época, um profissional
com a ―capacidade de adaptação a situação não-prognosticáveis‖ (MARKERT,
2004, p. 134).
As empresas, na necessidade de competir tanto internamente
quanto externamente, precisam, para existir, desenvolver constantemente
novas formas de tecnologias e metodologias eficientes para atender as
necessidades de rentabilidade do capital sob risco de sucumbir. Nessa arena, a
educação funciona como propagadora dos valores que estão sendo gestados
na sociedade. Segundo Markert (2004):
Defendia-se, portanto, que os objetivos de uma aprendizagem para o
futuro deveriam ter uma relação com as formas interativas de
comunicação no trabalho e na vida, para que as competências
instrumental e comunicativa tivessem, no futuro, uma melhor
interligação com a prática pedagógica. Isso significava para a prática
pedagógica o abandono: a) da predominância do ―ensino‖ do
conhecimento do fato; b) dos planos de ensino inflexíveis; c) dos
princípios das matérias e d) da aula frontal (p.135).