Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

11 في بداية

11 في بداية عملية تطوير األدوات أو تقييمها،‏ من الضروري أن نحدد القياس واستخداماته على نحو يحمي حقوق األطفال.‏ هناك مخاطر جلية على األطفال؛ على سبيل المثال،‏ قياس تعلمهم في بداية نهوج مختارة لقياس تنمية األطفال تم اختبار العديد من المقاييس المستندة إلى السكان للتنمية في الطفولة المبكرة في السنوات األخيرة ‏)الجدول 3-11(. طورت اليونيسيف مقاييس تنمية األطفال لشرق آسيا من الضروري أن نعرف قياس مهارات القراءة والكتابة المبكرة واستخداماتها على نحو يحمي حقوق األطفال السنة الدراسية قد يؤدي إلى إقصائهم على أساس أنهم غير جاهزين.‏ ولكي يعالج القياس قضايا اإلنصاف معالجة دقيقة،‏ يجب شمل جميع األطفال في العينات،‏ حتى المعرضون والمحيط الهادئ.‏ وقد أجريت دراسة للتحقق من صالحيتها في 2013–2014 على عينة مؤلفة من أكثر من 7 آالف طفل في كمبوديا والصين ومنغوليا وتيمور - ليشتي وفانواتو وفيتنام.‏ تباينت بعض األنماط تبعاً‏ للبلد ‏)مثالً:‏ األطفال في الصين حققوا درجات أعلى كثيراً‏ في الرياضيات(.‏ تباين أيضاً‏ تأثير السن ونوع الجنس وتعليم األم على تنمية األطفال تبعاً‏ للبلد.‏ تباين أيضاً‏ حجم تأثير االلتحاق ببرنامج في الطفولة المبكرة على التنمية في الطفولة المبكرة،‏ حيث كان التأثير األكبر،‏ الذي جاء في كمبوديا،‏ حوالي ثالثة منهم لمخاطر اإلعاقات.‏ وهكذا فعلى الرغم من أن المقاييس ليست مصممة لتعيين أمثال حجم التأثير األصغر،‏ الذي جاء في تيمور - ليشتي )2015 al., .)Rao et أطفال فرادى،‏ فإن نطاق أسئلة العينات يجب أن يكون واسعاً‏ بما يكفي لرصد تنمية جميع األطفال،‏ وليس مجرد األطفال النمطيين.‏ وبالتالي فإن المقاييس التي تستند إلى استقصاءات ممثلو األسر المعيشية على المستوى الوطني تنتج بيانات أفضل من االستقصاءات المستندة إلى تقييمات مقتصرة على األطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.‏ نُفّذ التقييم الدولي للتنمية والتعلم المبكر،‏ الذي طورته منظمة إنقاذ األطفال،‏ تجريبياً‏ في 11 بلداً‏ واستُخدم منذ ذلك الحين في أكثر من 30 بلداً،‏ مع أنه لم يُستخدم في عينات تمثيلية )2015 al., .)Pisani et برهنت تجربة تستخدم عينات عشوائية أجريت بالشراكة مع البنك الدولي في موزمبيق على أن األطفال الذين التحقوا ببرامج تعليمية بما أن قياس تنمية األطفال وتعلمهم مسألة معقدة،‏ يبقى السؤال.‏ إلى أي مدى يمكن أن تكون االستقصاءات شاملة؟ ال يوجد استقصاء،‏ وال سيما هذا الذي يمكن تنفيذه في قبل المرحلة االبتدائية حققوا درجات أعلى في نهاية برامج ما قبل المرحلة االبتدائية وانخراطاً‏ أكبر في السنوات المبكرة من المدرسة )2012 al., .)Martinez et 20 دقيقة،‏ يصف تماماً‏ كفاءات األطفال أو جودة بيئات التعلم.‏ وفيما يخص الجاهزية لاللتحاق بالمدرسة،‏ هناك الكثير من التكوينات التي ربما ال تكون قابلة للرصد رصداً‏ مباشراً‏ بأكملها.‏ فعلى سبيل المثال،‏ تشير التنمية االجتماعية-العاطفية إلى مجموعة من السلوكيات أو القدرات بما في ذلك سلوكيات وقدرات ال يسهل قياسها.‏ طوّ‏ ر بنك التنمية للدول األمريكية ‏"المشروع اإلقليمي المعني بمؤشرات تنمية األطفال".‏ أشارت دراسة أجريت في أربع بلدان ‏)كوستاريكا ونيكاراغوا وباراغواي وبيرو(‏ إلى أن األسئلة أظهرت حساسية متوقعة تجاه السن والخلفية الثقافية،‏ بما في ذلك تعليم األم 2014( al., )Verdisco et فكيف نضمن الموثوقية،‏ بمعنى إلى أي درجة تسفر أداة تقييم بعينها عن نتائج مستقرة ومتسقة،‏ حتى لو استُعملت في أزمنة مختلفة أو على أيدي مسؤولين مختلفين؟ تتطلب التقييمات مقيّمين مدربين مهرة ومتمرسين في تقييم األطفال.‏ وهذا المستوى من التدريب والخبرة قد ال يكون ممكناً‏ في جميع المناطق.‏ اللغة التي ينفَّذ بها التقييم أيضاً‏ وطورت اليونيسيف مؤشر تنمية الطفولة المبكرة من أجل برنامج الدراسة االستقصائية متعددة المؤشرات )2007 Ziv, .)Zill and يعتبر الطفل على المسار السليم من حيث التنمية في أربع مجاالت في األحوال التالية:‏ حاسمة األهمية للتقييم الدقيق للمهارات قبل األكاديمية لدى األطفال.‏ ‏■في مجال معرفة القراءة والكتابة/الحساب،‏ يستطيع الطفل أن يؤدي على األقل فكيف نضمن الصالحية،‏ بمعنى إلى أي مدى يقيس االختبار ما يقول إنه يقيسه؟ ينبغي أن يبيّن المقياس السليم للجاهزية لاللتحاق بالمدرسة إلى أي مدى سيكون أداء األطفال جيداً‏ فيما بعد في المدرسة.‏ لكن هناك أدوات كثيرة لم تستخدم بعد في دراسات تعطي 3-2 المهام التالية:‏ يعيّن/‏ يسمي على األقل 10 حروف من األبجدية،‏ ويقرأ على األقل 4 كلمات شائعة بسيطة،‏ ويعرف اسم جميع األرقام من 1 إلى 10 ويميز رموزها.‏ أدلة واضحة على كيفية ارتباط الدرجات بتحصيل األطفال بمرور الوقت.‏ ‏■في المجال البدني،‏ يستطيع الطفل التقاط شيء صغير،‏ كعصا أو حصاة،‏ بإصبعين من األرض،‏ وال تفيد األم/مقدمة الرعاية بأن الطفل يكون في بعض األحيان عليالً‏ على نحو ال يستطيع معه اللعب.‏ 217 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

11 الجدول 3-11: أدوات تنمية الطفولة المبكرة األداة • المنظمة الفئة العمرية التاريخ المجاالت معلومات أخرى مقاييس تنمية األطفال لشرق آسيا والمحيط الهادئ • اليونيسيف وشبكة منطقة آسيا للطفولة المبكرة أعمار 3 إلى 5 سنوات التقييم الدولي للتنمية والتعلم المبكر • منظمة إنقاذ األطفال أعمار 3 إلى 6 سنوات المشروع اإلقليمي المعني بمؤشرات تنمية األطفال • بنك التنمية للدول األمريكية أعمار 2 إلى 4 سنوات مؤشر تنمية الطفولة المبكرة • الدراسة االستقصائية متعددة المؤشرات لليونيسيف أعمار 3 إلى 4 سنوات قياس جودة ونتائج التعلم المبكر • مؤسسة بروكنغز واليونسكو واليونيسيف والبنك الدولي أعمار 4 إلى 6 سنوات استناداً‏ إلى معايير تنمية التعلم المبكر،‏ التي ساعدت البلدان على صياغة توقعات مالئمة من حيث التنمية لتنمية األطفال الصغار.‏ أصالً‏ أداة تقييم للبرامج ‏)استناداً‏ إلى فقرات التقييمات األخرى(‏ لكن يجري نشرها اآلن كمقياس للرصد المستند إلى السكان تهدف إلى إنشاء مؤشر عالمي للتنمية الشاملة في مرحلة الطفولة المبكرة،‏ وذلك اعتماداً‏ على مؤشر التنمية المبكرة أُطلق لتشجيع القياس المجدي لتنمية األطفال والتعلم وجودة بيئات التعلم في البلدان منخفضة ومتوسطة الدخل 85 سؤاالً‏ تشمل نهوج التعلم؛ التنمية االجتماعية-العاطفية؛ التنمية اإلدراكية؛ المعرفة والمشاركة الثقافية؛ اللغة والمعرفة الناشئة بالقراءة والكتابة؛ التنمية الحركية؛ الصحة والنظافة الصحية والسالمة 65 سؤاالً‏ تغطي مجاالت التنمية البدنية،‏ واللغة،‏ والتنمية الرياضية-اإلدراكية،‏ والتنمية االجتماعية-العاطفية اإلدراك،‏ واللغة والتواصل،‏ والتنمية االجتماعية والعاطفية،‏ والمهارات الحركية 10 فقرات تغطي معرفة القراءة والكتابة والحساب )3(، التنمية االجتماعية-العاطفية )3(، نهوج التعلم )2(، التنمية البدنية )2( التنمية االجتماعية-العاطفية،‏ ومهارات الحساب والقراءة والكتابة المبكرة،‏ والوظيفة التنفيذية،‏ ونهوج التعلم البيئات المنزلية،‏ بما في ذلك تعليم األمهات وتواتر األنشطة المتصلة بالتعلم في المنزل خصائص الطفل واألسرة والمجتمع ومشاركة الطفل في برامج تنمية الطفولة المبكرة تُعطَى األولوية للسكان األصليين والقطاعات السكانية المهمشة وحدة البيئة األسرية،‏ مع معلومات حول األنشطة المشتركة بين مقدم الرعاية والطفل وإمكانية الحصول على اللعب قياس الجودة في بيئات التعلم الرسمية في مرحلة ما قبل االبتدائي المصدر:‏ (2016) .Raikes ‏■في المجال االجتماعي والعاطفي،‏ يُظهر الطفل على األقل اثنين من ثالث سلوكيات:‏ ينسجم جيداً‏ مع األطفال اآلخرين؛ وال يركل األطفال اآلخرين أو يعضهم أو يضربهم؛ وال يسْهل تشويشه.‏ التنمية.‏ لكن النتائج اختلفت اختالفاً‏ كبيراً‏ تبعاً‏ للمجال.‏ أكثر من 95 في المائة من األطفال كانوا على المسار السليم في المجال البدني،‏ وكان حوالي 90 في المائة على المسار السليم في مجال التعلم،‏ وكان حوالي 75 في المائة على المسار السليم في المجال االجتماعي والعاطفي.‏ وأما في مجال معرفة القراءة ‏■في مجال التعلم،‏ يستطيع الطفل أن يتابع التوجيهات البسيطة بشأن كيفية فعل شيء معين بشكل صحيح،‏ وعندما يعطى شيئاً‏ يفعله،‏ يكون قادراً‏ على فعله بشكل مستقل.‏ والكتابة/الحساب،‏ فلم يكن هناك إال 25 في المائة من األطفال على المسار السليم.‏ أظهرت النتائج أيضاً‏ ارتباطات متوقعة بثروة األسرة،‏ إذ لم يكن إال 12 في المائة من األطفال من الخميس األشد فقراً‏ من األسر المعيشية على المسار السليم في مجال معرفة القراءة والكتابة/الحساب ‏)الشكل ‎5-11‎‏(؛ ففي الكاميرون يتم حساب المؤشر الكلي باعتباره النسبة المئوية لألطفال البالغة أعمارهم 3 إلى 4 سنوات الذين هم على المسار السليم من حيث التنمية في ثالثة على األقل من هذه المجاالت األربع.‏ في 2011، كان هناك 3 في المائة من األطفال من األسر المعيشية األشد فقراً‏ و‎45‎ في المائة من األطفال األسر المعيشية األكثر ثراءً‏ على المسار السليم في ذلك المجال.‏ وقد تم تقدير مؤشر تنمية الطفولة المبكرة في أكثر من 50 بلداً.‏ ويكمن موطن قوته في أنه يمكن الجمع بين المعلومات التي يوفرها والمعلومات عن البيئات المنزلية وصحة األطفال والتغذية،‏ مما يحسّن عالقته الوثيقة بالسياسات.‏ وهو يعتبر مصدر المعلومات حول المؤشر العالمي 1-2-4، على الرغم من أنه ليس متاحاً‏ إال فيما يخص األطفال دون الخامسة،‏ بمعنى قبل بداية التعليم الرسمي بالنسبة لمعظم البلدان.‏ يوجد أيضاً‏ تعارض بين محاولة الرصد التام لتنمية األطفال على مدى سنتين واالعتماد على 10 أسئلة لجعل جمع البيانات على نطاق واسع شيئاً‏ مجدياً.‏ صُمم برنامج قياس جودة ونتائج التعلم المبكر للمساعدة على إنشاء وتوسيع أدوات عملية مفتوحة المصدر،‏ وذلك بقيادة مشتركة من مؤسسة بروكنغز واليونسكو واليونيسيف والبنك الدولي بالشراكة مع خبراء مستقلين ومنظمات غير ربحية.‏ تشمل هذه األدوات مجموعة أساسية موحدة من األسئلة المستمدة من تقييمات أخرى والتي يمكن للبلدان تكييفها لتتفق مع معاييرها.‏ وقد جُربت هذه األدوات في بنغالديش وكينيا وجمهورية الو الديمقراطية الشعبية ومدغشقر ومنغوليا والسودان وجمهورية تنزانيا المتحدة 2015( al., .)Devercelli et أشارت البيانات التي تمخض عنها مؤشر تنمية الطفولة المبكرة من 56 بلداً‏ غالبيتها من البلدان منخفضة ومتوسطة الدخل خالل الفترة 2009–2015 إلى أن نحو 70 في المائة من األطفال البالغين من العمر 3 سنوات و‎80‎ في المائة األطفال البالغين من العمر 4 سنوات كانوا على المسار السليم من حيث في البلدان مرتفعة الدخل،‏ من المقرر أن تجري منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي استقصاءً‏ دوليًا لنتائج مرحلة الطفولة المبكرة في 2018/2017 للسماح للبلدان برصد التقدم المحرز على مستوى األنظمة ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ ‎2015‎ج(.‏ المعلومات حول المجاالت التي سيشملها االستقصاء ليست متاحة بعد.‏ 218 الفصل | 11 الهدف 2-4 – مرحلة الطفولة المبكرة

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190: 8 السالم من أجل تعزي
  • Page 191 and 192: فانغ سو فو،‏ طفل من
  • Page 193 and 194: 9 الرسائل الرئيسية
  • Page 195 and 196: 9 التوصل إلى إجماع ب
  • Page 197 and 198: 9 مرحلة ما بعد عام 201
  • Page 199 and 200: 9 اإلحصائية رغم اال
  • Page 201 and 202: 10 األطفال ينظرون خِ
  • Page 203 and 204: 10 الحصول على التعلي
  • Page 205 and 206: 10 المستوى األدنى مب
  • Page 207 and 208: 10 الشكل 3-10: المواظب
  • Page 209 and 210: 10 الشكل 4-10: يعتبر إت
  • Page 211 and 212: 10 وينبغي القول أنه
  • Page 213 and 214: 10 الشكل 7-10: في بعض ا
  • Page 215 and 216: 10 هناك العديد من ال
  • Page 217 and 218: 10 قياسات نتائج التع
  • Page 219 and 220: 10 الشكل 10-10: كشف تقي
  • Page 221 and 222: 10 على سبيل المثال،
  • Page 223 and 224: 10 رسمية في أكثر من ن
  • Page 225 and 226: 10 وفي سياق الرصد ال
  • Page 227 and 228: 11 التعلُّم المبكر ف
  • Page 229 and 230: 11 الحصول على التعلي
  • Page 231 and 232: 11 الوسيطة عن القيمة
  • Page 233 and 234: 11 100 الشكل 3-11: هناك ت
  • Page 235 and 236: 11 تقييمه ذا معنى وأ
  • Page 237 and 238: 11 ما معنى أن يكون ال
  • Page 239: 11 أو يبرهنون على مه
  • Page 243 and 244: 12 فتاة تدرس الكيميا
  • Page 245 and 246: 12 التعليم والتدريب
  • Page 247 and 248: 12 %19 تقريبا من البلد
  • Page 249 and 250: 12 محاوالت دعم المشا
  • Page 251 and 252: 12 خريجي المدارس الث
  • Page 253 and 254: 12 التحقت 89 سيدة مقا
  • Page 255 and 256: 12 بدوام جزئي.‏ في د
  • Page 257 and 258: 12 " في تشيلي،‏ بدأ ح
  • Page 259 and 260: 12 وحل المشكالت.‏ وت
  • Page 261 and 262: 12 الجدول 4-12: اختالف
  • Page 263 and 264: " 12 " أقل من بلد واحد
  • Page 265 and 266: 13 طالب يستخدم الميك
  • Page 267 and 268: 13 المهارات المعرفي
  • Page 269 and 270: 13 بما أن مؤشر مهارا
  • Page 271 and 272: 13 المعرفية المختلف
  • Page 273 and 274: 13 المهارات وإعادة ا
  • Page 275 and 276: 13 مهارات ريادة األع
  • Page 277 and 278: 14 جاسبريت،‏ فتاة م
  • Page 279 and 280: 14 مقاييس التفاوت.....
  • Page 281 and 282: 14 المربع 1-14 يمكن أن
  • Page 283 and 284: 14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا
  • Page 285 and 286: 14 على عدم استثناء أ
  • Page 287 and 288: 14 ما وراء التكافؤ،
  • Page 289 and 290: 14 وقد تم عقد مقارنا
  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學