2016
SDG4allAR
SDG4allAR
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
11<br />
الجدول 3-11:<br />
أدوات تنمية الطفولة المبكرة<br />
األداة<br />
• المنظمة<br />
الفئة العمرية<br />
التاريخ<br />
المجاالت<br />
معلومات أخرى<br />
مقاييس تنمية األطفال لشرق آسيا والمحيط الهادئ<br />
• اليونيسيف وشبكة منطقة آسيا للطفولة المبكرة<br />
أعمار 3 إلى 5 سنوات<br />
التقييم الدولي للتنمية والتعلم المبكر<br />
• منظمة إنقاذ األطفال<br />
أعمار 3 إلى 6 سنوات<br />
المشروع اإلقليمي المعني بمؤشرات تنمية األطفال<br />
• بنك التنمية للدول األمريكية<br />
أعمار 2 إلى 4 سنوات<br />
مؤشر تنمية الطفولة المبكرة<br />
• الدراسة االستقصائية متعددة المؤشرات لليونيسيف<br />
أعمار 3 إلى 4 سنوات<br />
قياس جودة ونتائج التعلم المبكر<br />
• مؤسسة بروكنغز واليونسكو واليونيسيف والبنك الدولي<br />
أعمار 4 إلى 6 سنوات<br />
استناداً إلى معايير تنمية التعلم المبكر، التي ساعدت<br />
البلدان على صياغة توقعات مالئمة من حيث التنمية لتنمية<br />
األطفال الصغار.<br />
أصالً أداة تقييم للبرامج )استناداً إلى فقرات التقييمات<br />
األخرى( لكن يجري نشرها اآلن كمقياس للرصد المستند<br />
إلى السكان<br />
تهدف إلى إنشاء مؤشر عالمي للتنمية الشاملة في مرحلة<br />
الطفولة المبكرة، وذلك اعتماداً على مؤشر التنمية المبكرة<br />
أُطلق لتشجيع القياس المجدي لتنمية األطفال والتعلم وجودة<br />
بيئات التعلم في البلدان منخفضة ومتوسطة الدخل<br />
85 سؤاالً تشمل نهوج التعلم؛ التنمية االجتماعية-العاطفية؛<br />
التنمية اإلدراكية؛ المعرفة والمشاركة الثقافية؛ اللغة<br />
والمعرفة الناشئة بالقراءة والكتابة؛ التنمية الحركية؛ الصحة<br />
والنظافة الصحية والسالمة<br />
65 سؤاالً تغطي مجاالت التنمية البدنية، واللغة، والتنمية<br />
الرياضية-اإلدراكية، والتنمية االجتماعية-العاطفية<br />
اإلدراك، واللغة والتواصل، والتنمية االجتماعية والعاطفية،<br />
والمهارات الحركية<br />
10 فقرات تغطي معرفة القراءة والكتابة والحساب )3(،<br />
التنمية االجتماعية-العاطفية )3(، نهوج التعلم )2(، التنمية<br />
البدنية )2(<br />
التنمية االجتماعية-العاطفية، ومهارات الحساب والقراءة<br />
والكتابة المبكرة، والوظيفة التنفيذية، ونهوج التعلم<br />
البيئات المنزلية، بما في ذلك تعليم األمهات وتواتر األنشطة<br />
المتصلة بالتعلم في المنزل<br />
خصائص الطفل واألسرة والمجتمع ومشاركة الطفل في<br />
برامج تنمية الطفولة المبكرة<br />
تُعطَى األولوية للسكان األصليين والقطاعات السكانية<br />
المهمشة<br />
وحدة البيئة األسرية، مع معلومات حول األنشطة المشتركة<br />
بين مقدم الرعاية والطفل وإمكانية الحصول على اللعب<br />
قياس الجودة في بيئات التعلم الرسمية في مرحلة ما قبل<br />
االبتدائي<br />
المصدر: (2016) .Raikes<br />
■في المجال االجتماعي والعاطفي، يُظهر الطفل على األقل اثنين من ثالث<br />
سلوكيات: ينسجم جيداً مع األطفال اآلخرين؛ وال يركل األطفال اآلخرين أو<br />
يعضهم أو يضربهم؛ وال يسْهل تشويشه.<br />
التنمية. لكن النتائج اختلفت اختالفاً كبيراً تبعاً للمجال. أكثر من 95 في المائة<br />
من األطفال كانوا على المسار السليم في المجال البدني، وكان حوالي 90 في<br />
المائة على المسار السليم في مجال التعلم، وكان حوالي 75 في المائة على<br />
المسار السليم في المجال االجتماعي والعاطفي. وأما في مجال معرفة القراءة<br />
■في مجال التعلم، يستطيع الطفل أن يتابع التوجيهات البسيطة بشأن كيفية<br />
فعل شيء معين بشكل صحيح، وعندما يعطى شيئاً يفعله، يكون قادراً على<br />
فعله بشكل مستقل.<br />
والكتابة/الحساب، فلم يكن هناك إال 25 في المائة من األطفال على المسار<br />
السليم. أظهرت النتائج أيضاً ارتباطات متوقعة بثروة األسرة، إذ لم يكن إال 12<br />
في المائة من األطفال من الخميس األشد فقراً من األسر المعيشية على المسار<br />
السليم في مجال معرفة القراءة والكتابة/الحساب )الشكل 5-11(؛ ففي الكاميرون<br />
يتم حساب المؤشر الكلي باعتباره النسبة المئوية لألطفال البالغة أعمارهم 3 إلى 4<br />
سنوات الذين هم على المسار السليم من حيث التنمية في ثالثة على األقل من هذه<br />
المجاالت األربع.<br />
في 2011، كان هناك 3 في المائة من األطفال من األسر المعيشية األشد فقراً<br />
و45 في المائة من األطفال األسر المعيشية األكثر ثراءً على المسار السليم في<br />
ذلك المجال.<br />
وقد تم تقدير مؤشر تنمية الطفولة المبكرة في أكثر من 50 بلداً. ويكمن موطن قوته<br />
في أنه يمكن الجمع بين المعلومات التي يوفرها والمعلومات عن البيئات المنزلية<br />
وصحة األطفال والتغذية، مما يحسّن عالقته الوثيقة بالسياسات. وهو يعتبر مصدر<br />
المعلومات حول المؤشر العالمي 1-2-4، على الرغم من أنه ليس متاحاً إال فيما<br />
يخص األطفال دون الخامسة، بمعنى قبل بداية التعليم الرسمي بالنسبة لمعظم<br />
البلدان. يوجد أيضاً تعارض بين محاولة الرصد التام لتنمية األطفال على مدى سنتين<br />
واالعتماد على 10 أسئلة لجعل جمع البيانات على نطاق واسع شيئاً مجدياً.<br />
صُمم برنامج قياس جودة ونتائج التعلم المبكر للمساعدة على إنشاء وتوسيع أدوات<br />
عملية مفتوحة المصدر، وذلك بقيادة مشتركة من مؤسسة بروكنغز واليونسكو<br />
واليونيسيف والبنك الدولي بالشراكة مع خبراء مستقلين ومنظمات غير ربحية. تشمل<br />
هذه األدوات مجموعة أساسية موحدة من األسئلة المستمدة من تقييمات أخرى والتي<br />
يمكن للبلدان تكييفها لتتفق مع معاييرها. وقد جُربت هذه األدوات في بنغالديش وكينيا<br />
وجمهورية الو الديمقراطية الشعبية ومدغشقر ومنغوليا والسودان وجمهورية تنزانيا<br />
المتحدة 2015( al., .)Devercelli et<br />
أشارت البيانات التي تمخض عنها مؤشر تنمية الطفولة المبكرة من 56 بلداً<br />
غالبيتها من البلدان منخفضة ومتوسطة الدخل خالل الفترة 2009–2015<br />
إلى أن نحو 70 في المائة من األطفال البالغين من العمر 3 سنوات و80 في<br />
المائة األطفال البالغين من العمر 4 سنوات كانوا على المسار السليم من حيث<br />
في البلدان مرتفعة الدخل، من المقرر أن تجري منظمة التعاون والتنمية في الميدان<br />
االقتصادي استقصاءً دوليًا لنتائج مرحلة الطفولة المبكرة في 2018/2017 للسماح للبلدان<br />
برصد التقدم المحرز على مستوى األنظمة )منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،<br />
2015ج(. المعلومات حول المجاالت التي سيشملها االستقصاء ليست متاحة بعد.<br />
218 الفصل | 11 الهدف 2-4 – مرحلة الطفولة المبكرة
Change language