Attention! Your ePaper is waiting for publication!
By publishing your document, the content will be optimally indexed by Google via AI and sorted into the right category for over 500 million ePaper readers on YUMPU.
This will ensure high visibility and many readers!
21 الفصل 21 نُظم التعليم )مؤشرات مختارة متعلقة بالنُظم من أهداف مختلفة( المؤشر الموضوعي - 2 إدارة تقييم التعلم الممثل وطنيًا )1( أثناء المرحلة االبتدائية )2( في نهاية المرحلة االبتدائية )3( في نهاية المرحلة الدنيا من التعليم الثانوي المؤشر الموضوعي - 19 مدى عناية السياسات معقدة الصيغة بإعادة تخصيص موارد التعليم للفئات األكثر حرمانًا. المؤشر العالمي 1-7-4 - مدى إدراج )1( تعليم المواطنة العالمية و )2( التعليم من أجل التنمية المستدامة في )أ( سياسات التعليم الوطنية؛ )ب( المناهج الدراسية؛ و )ج( إعداد المعلمين؛ و )د( تقييم التالميذ 359 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم
21 أدوات التشخيص لرصد نظم التعليم ...............................................................................361 استشراف المستقبل..................................................................................................365 عُني هذا التقرير بمراجعة مجموعة واسعة من المؤشرات المقترحة والممكنة التي استهدفت دعم الجهود التي تبذلها البلدان واألقاليم وغيرها من أصحاب المصلحة لرصد التقدم نحو أهداف التنمية المستدامة التي تشمل التعليم. ثمة مفاهيم عدة تنطوي عليها أهداف التنمية المستدامة 4؛ مثل المساواة بين الجنسين وجودة التعليم ورصد الجدارة، ولكن كافة المؤشرات الموضوعية المقترحة ال تغطي هذه المفاهيم. مع ذلك يمكن جمع ال بد من تحليل عدة عوامل على مستوى نُظم التعليم الوطنية من أجل تنوير عملية صناعة القرار في مجال التعليم وتوجيهها والستيعاب ما إذا كان هناك تقدم أم ال وسببه؛ ومن أمثلة هذه العوامل يأتي التشريع الرئيسي، وسياسات المعلمين، والمناهج الدراسية والتقييم، والتمويل وممارسات الحوكمة، وبرامج التعليم غير الرسمية، واإلصالحات المؤخرة. يمكن تمثيل بعض جوانب النُظم والسياسات بمؤشرات كمية مباشرة. على سبيل هناك مفاهيم عدة تنطوي عليها أهداف التعليم مثل المساواة بين الجنسين ورصد الجدارة، لكن المؤشرات الموضوعية المقترحة ال تغطي هذه المفاهيم. المعلومات النظامية ذات الصلة بهذه المفاهيم من مصادر متنوعة باتباع نهج أكثر عناية بالكيف. يتناول هذا الفصل نهجًا مختارة تستهدف رصد جوانب نُظم التعليم وسياساته. تقدم كثير من المنظمات معلومات وصفية المثال، يمكن استجالء معلومات حول وجود تعليم حر وإلزامي ومدته من الوثائق الرسمية. إذ أن القياسات في أحيان أخرى، على سبيل المثال، فيما يتعلق بالمؤشرات المذكورة أعاله، تصبح أكثر تعقيدًا وأكثر عناية بالكيف. تتطلب القياسات بحث الموارد ذات الصلة واتباع الخبرة والقرار السديد. وتُجري تقييمات تشخيصية لنُظم التعليم وسياساته. تتنوع التقييمات من حيث النطاق والغرض ومعدل التكرار والمنهجية واالستخدام تبعًا ألولويات هذه المنظمات. يسفر ذلك عن بذل جهود مضاعفة وحدوث فجوات بين تغطيات البلدان وبعضها بعضًا. وبناءً على ذلك، ال بد من تحسين جهود التنسيق بين هذه التقييمات لترسيخ قاعدة األدلة التي تقوم عليها عمليات الرصد على المستوى اإلقليمي والعالمي. إذا تناولنا التقييمات الوطنية للتعلم كمؤشر وثيق الصلة، يتحتم علينا تحديد ما إذا كانت هذه التقييمات بمثابة تمثيل وطني يمتاز بقوة التصميم بحيث تقدم بيانات صحيحة جديرة بالثقة يمكن مقارنتها في المراحل الزمنية المختلفة. ال يمكن أن تكون هذه المعلومات مبلغًا عنها ذاتيًا. دعونا نطرح مثاالً آخر، استهدف مؤشر التمويل لتشجيع المساواة، جزئيًا، تحديد كيفية تعامل سياسات التعليم مع احتياجات الفئات األكثر تجدُر مالحظة أن رصد نُظم التعليم ال يرجح بأي حال ضرورة تفسير الحكومات ماهيات سياساتهم وتنظيماتهم المؤسسية. بل يعني أنه ال بد من المساعدة في شرح أسباب إحراز تقدم أو اإلخفاق في إحراز تقدم نحو جوانب مختلفة من خطة عمل أهداف التنمية المستدامة. حرمانًا والجماعات المهمشة. فيما يستلزم مؤشر جهود البلد إدراج موضوعات التنمية المستدامة والمواطنة العالمية في المناهج الدراسية أو إعداد المعلم قرارات متأنية تتصل بمحتوى التعليم. يناقش هذا الفصل أيضًا الظروف التي تتبادل فيها البلدان فيما بينها معلومات حول نُظم التعليم وسياساته الخاصة بكل منها. يعتبر هذا األمر على قدر كبير من األهمية على الصعيد اإلقليمي؛ حيث إنه قد تتشارك البلدان في تراثها بناءً على تاريخها، ومن الممكن التعويل على التراث والثقافة لوضع أُطر عمل مفيدة للمقارنة والتعلم من أحدها لآلخر. 360 الفصل | 21 نُظم التعليم
Change language