2016
SDG4allAR
SDG4allAR
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
14<br />
يُطلب من المستجيبين مقارنة الصعوبات الوظيفية لطفلهم مع تلك الخاصة بطفل<br />
آخر من نفس الفئة العمرية )الجدول 3-14(.<br />
اللغة<br />
في معظم الدول متعددة اللغات، يتم تعليم الكثير من األطفال واختبارهم باللغات التي<br />
ل يتكلمونها في البيت، مما يعوق اكتسابهم المبكر إلتقان القراءة والكتابة. وقد يفتقر<br />
وقد خضع النموذج لختبار ميداني معرفي شامل في الفترة الزمنية ما بين عامي<br />
2012 و 2016. وعلى سبيل المثال، تم اختباره ميدانيًا باستخدام أسئلة حول<br />
آباؤهم للمهارات األدبية أو المعرفة بلغة التعليم، 1 مما يوسّع الفجوة في فرص التعلم<br />
بين المجموعات اللغوية )اليونيسكو، <strong>2016</strong>د(.<br />
12 مجال في سامو كجزء من الستقصاء الديمغرافي والصحي لعام 2014.<br />
وقد أظهر النموذج أن %2.7 من األطفال ما بين 5 إلى 9 سنوات كانوا غير<br />
قادرين على األداء تمامًا في مجال واحد على األقل، بينما واجه %5.3 الكثير<br />
من الصعوبات في مجال واحد على األقل )ليوب، 2015(. تشارك عملية موازية<br />
للتحقق في دمج النموذج في الجولة القادمة من المسح العنقودي متعدد المؤشرات<br />
الخاص باليونيسيف. وفي عام 2016، من المقرر أن يتم النتهاء من وضع<br />
مبادئ توجيهية لتقديم إحصاءات عن األطفال المعاقين ودليل المستخدم وذلك<br />
باستخدام معلومات فنية.<br />
ويقترح الدليل بأن أكثر السياسات التعليمية اللغوية تأثيرً ا تشمل استخدام لغة الطفل<br />
3<br />
األولى 2 أو لغته األم في السنوات األولى من التعليم، إلى جانب تعريفه باللغة الثانية،<br />
وكالهما حسب الموضوع ثم كوسيلة موازية للتعليم. وقد طُبّ ِقت هذه السياسة لتحسين<br />
األداء باستخدام اللغة الثانية جنبًا إلى جنب مع المواضيع األخرى )بينسون، 2016(.<br />
كما تسلط الدراسات الحديثة الضوء على الستخدام المستدام للغة األولى أو اللغة األم<br />
كوسيلة للتعليم لمدة ست سنوات على األقل من التعليم – وتزداد لتصل إلى ثماني سنوات<br />
في السياقات شحيحة الموارد )هوغ وآخرون.، 2007؛ كوان وغالنز، 2011(.<br />
من المهم وجود مقياس تنفيذي لإلعاقة للمحافظة على بقاء التحديات التعليمية<br />
لألفراد ذوي اإلعاقات في مقدمة خطة التنمية العالمية. لكن هناك حاجة لخطوات<br />
أخرى. ولتحقيق شمولية التعليم، يجب إعداد المعلمين بشكل أفضل والمصادقة على<br />
بنية تحتية للمدارس يمكن تبنيها بشكل مقبول لتلبي احتياجات األفراد ذوي اإلعاقة<br />
)انظر الفصل 17(. ومن المهم رصد هذه الجوانب لضمان عدم استثناء المدارس<br />
والمعلمين ألي متعلم.<br />
ومن إحدى المؤشرات الموضوعية المقترحة ضمن الغاية 5-4 هو النسبة المئوية<br />
لطالب مرحلة التعليم البتدائي والذين تُستخدم لغتهم األولى أو لغتهم األم كلغة للتعليم.<br />
وليس من السهل جمع أو توفير معلومات يُعتمد عليها حول هذا الموضوع. ومن خالل<br />
جمع اإلحصائيات السكانية ودموغرافية اللغة ولغة السياسات التعليمية، يقدّ ِر تقرير<br />
التنمية البشرية بأن %35 من األفراد لم يحصلوا على التعليم البتدائي بلغتهم األم في<br />
عام 2000 )برنامج األمم المتحدة اإلنمائي، 2004(. وتوصلت دراسة حديثة أكثر<br />
إلى أن %40 تقريبًا من األفراد حول العالم ل يحصلون على التعليمات باللغة التي<br />
يتكلمونها أو يفهمونها )والتر وبينسون، 2012(. قد يكون هذا متوقعًا، بسبب ازدياد<br />
الجدول 3-14:<br />
أسئلة مختارة من وحدة مجموعة واشنطن/مسح اليونيسيف على أداء الطفل<br />
مجال الرؤية<br />
1أ. هل يلبس )السم( نظارات؟<br />
1ب. هل يعاني )السم( صعوبة في الرؤية عندما<br />
يلبس/تلبس نظارته/نظارتها؟<br />
1ج. هل يعاني )السم( من صعوبة في الرؤية؟<br />
مجال الحركة<br />
2أ. هل يستخدم )السم( أو يتلقى المساعدة<br />
على المشي؟<br />
2ب. هل يعاني )السم( من صعوبة في المشي<br />
لمسافة 100/500 متر مع مستوى األرض دون<br />
استخدام جهازه/ها أو المساعدة؟<br />
2ج. هل يعاني )السم( من صعوبة في المشي<br />
لمسافة 100/500 متر مع مستوى األرض<br />
باستخدام جهازه/ها أو المساعدة؟<br />
2د. هل يعاني )السم( من صعوبة في المشي<br />
لمسافة 100/500 متر مع مستوى األرض<br />
مقارنة مع األطفال في نفس العمر؟<br />
التأقلم مع تغيير المجال<br />
3. هل يعاني )السم( من صعوبة في تقبل<br />
التغييرات في روتينه/ها؟<br />
المصدر: منظمة اليونيسيف )<strong>2016</strong>ب(.<br />
)إذا كان ل، انتقل إلى سؤال 1ج(<br />
هل تريد أن تقول بأن )السم(: ل يواجه صعوبة، بعض<br />
الصعوبة، صعوبة كبيرة، أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟<br />
هل تريد أن تقول بأن )السم(: ل يواجه صعوبة، بعض<br />
الصعوبة، صعوبة كبيرة، أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟<br />
)إذا كان ل، انتقل إلى سؤال 2د(<br />
هل تريد أن تقول بأن )السم(: ل يواجه صعوبة، بعض<br />
الصعوبة، صعوبة كبيرة، أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟<br />
هل تريد أن تقول بأن )السم(: ل يواجه صعوبة، بعض<br />
الصعوبة، صعوبة كبيرة، أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟<br />
هل تريد أن تقول بأن )السم(: ل يواجه صعوبة، بعض<br />
الصعوبة، صعوبة كبيرة، أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟<br />
هل تريد أن تقول بأن )السم(: ل يواجه صعوبة، بعض<br />
الصعوبة، صعوبة كبيرة، أم ل يواجه صعوبة مطلقًا؟<br />
عدد السكان بشكل أسرع في أجزاء من العالم حيث يحصل عدد أقل من األفراد على<br />
التعليم بلغتهم األم.<br />
في البلدان واألقاليم متعددة اللغات، تعتبر اللغة من القضايا التعليمية البارزة بشكل<br />
خاص. فمن بين 25 دولة ذات أعلى مؤشر للتعددية اللغوية، هناك 20 دولة من<br />
ضمن بلدان جنوب الصحراء اإلفريقية والباقي في جنوب شرق آسيا والمحيط الهادي<br />
وجنوب آسيا )الشكل 9-14(. كما تُناقش جهارً ا هذه القضايا في العديد من البلدان<br />
في أوروبا وأمريكا الشمالية، حيث يكون هناك نسبة كبيرة من الطالب من عائالت<br />
مهاجرة لديهم احتياجات تعليمية خاصة.<br />
وتتمثل نقطة النطالق لرصد السياسات اللغوية في التعليم البتدائي والثانوي في<br />
التخطيط المنهجي والمنتظم للوثائق السياسية الرسمية والدستور القومي والقوانين ذات<br />
الصلة بالمجموعات اللغوية والثقافية. وتبين دراسة حديثة للتغييرات السياسية في بلدان<br />
جنوب الصحراء اإلفريقية في الفترة ما بين عامي 1960 إلى 2010 أنه في زمن<br />
267<br />
• 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم
Change language