Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

14 مقاييس عدم

14 مقاييس عدم المساواة يعتبر قياس التفاوت في التعليم أمرً‏ ا شائكًا ولكنه مثير للتحدي ألنه يعود إلى ثالثة عوامل رئيسية.‏ أولً‏ ، يمكن فحص التفاوت بالرجوع إلى أي مؤشر تعليمي،‏ مثل معدل استكمال المرحلة البتدائية أو عدد السنوات التعليمية التي تم حضورها ‏)موريسون ومورتين،‏ ‎2013‎؛ ميستي وسيرفيني،‏ 2014(. إن تزايد إتاحة الدراسات الستقصائية لإلنجازات التعليمية الوطنية والعالمية يُمكّن من قياس التفاوت في مؤشرات نتائج التعلم ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان القتصادي،‏ ‎2010‎؛ فيريرا وجينغنوكس،‏ 2014(. يوجد اختالف هام بين المؤشرات التعليمية التي تم تحديدها ما بين %0 و %100 وتلك التي ليست بينهما.‏ وعلى سبيل المثال،‏ قد يكون التفاوت صفرً‏ ا إذا كانت نسبة %100 من الطالب يحصلون على الحد األدنى من مستوى كفاءة التعليم ولكنه قد يكون عالٍ‏ من حيث المحصلة في نفس التقييم.‏ ثانيًا،‏ يمكن استخدام مقاييس التفاوت المختلفة لإلطالع على كيفية توزيع مؤشر تعليمي على السكان،‏ باإلضافة إلى مزايا ومساوئ كل واحد.‏ كما يُوجد لبعض المقاييس أسس صلبة يمكن ربطها بشكل أفضل مع التصورات الجتماعية للعدالة والمساواة.‏ وبعضها أقل تشددًا ولكن يمكن بلوغها بسهولة.‏ كما قد تؤدي مقاييس التفاوت المختلفة إلى استنتاجات مختلفة حول درجة التفاوت والمدى الذي تصل إليه تغييرات هذا التفاوت مع الزمن ‏)المربع 1-14(. ثالثًا،‏ يحتاج واضعو السياسات إلى التعرف على كيفية تغير مؤشر تعليمي حسب خصائص المتعلم.‏ ويشكل نوع الجنس والموقع والدخل أو الثروة عالمات مقارنة مألوفة لألضرار المحتملة.‏ ل توجد معلومات كافية للقيام بالمقارنة بين الخصائص األخرى المهمة،‏ مثل اإلعاقة.‏ وبخصوص كما يصعب مقارنة مستويات ثروة األسرة.‏ وقد أبرزت المسوح األسرية مثل المسوح الصحية والديموغرافية ومسوح مجموعة المؤشرات المتعددة مؤشرات األصول ‏)على سبيل المثال،‏ بالستناد إلى المواد اإلنشائية المنزلية أو امتالك السلع الستهالكية المعمرة(‏ كمقياس مفوض بقياس الحالة الجتماعية القتصادية األسرية في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط.‏ ورغم ذلك،‏ ل تُقارن مؤشرات األصول ما بين البلدان وعبر الزمن ‏)روستين وستيفتيج،‏ 2014(. ل يوجد لملكية التلفاز نفس األثر في البلدان األوروبية كما هو الحال في البلدان اإلفريقية أو في عام 2000 مقارنةً‏ بعام 2010. ينفرد كل مؤشر أصول ببلد وسنة محددة.‏ وتكمن قيمته في المقارنة النسبية بدلً‏ من مقارنة مستويات الثروة المطلقة.‏ مؤشر التكافؤ اقترحت الوكالت المشتركة وفريق الخبراء الخاص بمؤشرات أهداف التنمية المستدامة مؤشر التكافؤ كمقياس عالمي للتفاوت في التعليم.‏ وهذه هي النسبة بين قيم المجموعتين والتي تتراوح من صفر ‏)تفاوت شديد في نفقات المجموعة الواحدة(‏ إلى واحد ‏)تكافؤ(‏ إلى ما ل نهاية ‏)تفاوت شديد علي حساب المجموعة األخرى(.‏ على سبيل المثال،‏ إذا استكمل %30 من األفراد األكثر فقرً‏ ا و %60 من األفراد األكثر ثراءً‏ مرحلة التعليم البتدائية،‏ عندها يكون معدل قيمة مؤشر تكافؤ الثروة لستكمال مرحلة التعليم البتدائية هو 0.5. وقد اقترح هذا المقياس ألنه األسهل في الوصول إلى جمهور واسع حيث كان فعّالً‏ في وصف التفاوت بين الجنسين خالل العقدين الماضيين.‏ ويتوقع تحليل جديد لهذا التقرير أن يكون قيمة معدل مؤشر التكافؤ وفقًا لمجموعة دخل اإلقليم والبلد لعدة مؤشرات تعليمية وثالثة خصائص على المستوى الفردي.‏ وتعود ل توجد معلومات كافية حول عالمات الضرر الهامة،‏ مثل اإلعاقة العالمات الحساسة،‏ يمكن تنفيذ المقارنة على مستوى البلد ولكن ليس بين البلدان.‏ على سبيل المثال،‏ يمكن أن يكون انتماءك لمجموعة أخالقية أو لغوية أو دينية عالمة على ميزة أو عائق تعليمي،‏ بناء على البلد.‏ البيانات إلى الفترة ما بين 2008 و 2014 وتغطي 82 بلدًا من بلدان الدخل المنخفض والمتوسط التي تمثل أكثر من %90 من السكان في المجموعتين مجتمعتين معًا.‏ كما تُقدم المعلومات حول التفاوت في معدلت الستكمال في بلدان الدخل المرتفع.‏ وفي حالة األطفال الذين لم يذهبوا أبدًا إلى المدارس،‏ يوجد هناك تكافؤ بين الجنسين في البلدان متوسطة الدخل،‏ ولكن كانت نسبة التفاوت على حساب الفتيات في البلدان وقد تبرز القضايا حتى بين الكثير من الخصائص القابلة للمقارنة.‏ على سبيل المثال،‏ بالنسبة للموقع،‏ يختلف التعريف الوطني للمناطق الريفية والحضرية عبر البلدان.‏ وعالوة على ذلك،‏ قد ل تستخدم بعض الدراسات التعريفات الوطنية.‏ باإلضافة إلى ذلك،‏ تعتمد التعريفات ذات النتائج المختلفة على ما إذا كانت البلد صغيرة أو كبيرة أو إذا ما كانت ذات كثافة سكانية قليلة أو عالية.‏ متدنية الدخل 93 فتاة لكل 100 فتى لم يذهبوا إلى المدرسة أبدًا ‏)الشكل ‎2-14‎أ(.‏ ويُثار التفاوت في الذهاب إلى المدرسة عند استخدام الموقع والثروة كعالمات.‏ وفي بلدان الدخل المنخفض،‏ كان التفاوت على حساب األطفال في المناطق الريفية بمؤشر تكافؤ حسب الموقع مقداره 0.86، وعلى حساب األطفال من العائالت األكثر فقرً‏ ا بمؤشر تكافؤ حسب الثروة مقداره 0.75 ‏)الشكل ‎2-14‎ب و ‎14.2‎ج(.‏ 257 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

14 المربع 1-14 يمكن أن تؤدي المقاييس المختلفة إلى استنتاجات مختلفة حول التفاوت ويُستخدم بلد افتراضي كمثال لتوضيح كيف يمكن أن تؤدي مقاييس التفاوت المختلفة إلى نتائج متناقضة.‏ ويبين توزيع نسبة الحضور إلى المدارس لمدة عامين.‏ وفي عام 2000، حضر %5 فقط من بين ال %20 من األطفال األكثر فقرً‏ ا إلى المدارس مقارنة مع %40 من %20 من األطفال األكثر ثراءً.‏ وفي عام 2010، حضر %20 فقط من %20 من األطفال األكثر فقرً‏ ا إلى المدارس مقارنة مع %82 من %20 من األطفال األكثر ثراءً.‏ ويتم جمع أربعة مقاييس إرشادية للتفاوت:‏ ‏•المدى،‏ أي الفرق المطلق بين قيمة معدل الحضور ل %20 من األكثر فقرً‏ ا واألكثر ثراءً.‏ فمن خالل هذا اإلجراء،‏ ازداد التفاوت من )35 نقطة مئوية(‏ في عام 2000 ليصبح )62 نقطة مئوية(‏ في عام 2010 ‏)الشكل ‎1-14‎أ(.‏ ‏•النسبة،‏ أي معدل الحضور لألكثر فقرً‏ ا مقسومًا على المعدل ذاته لألكثر ثراءً،‏ والمعروف أكثر باسم مؤشر التكافؤ،‏ حيث تشير القيمة األعلى إلى تفاوت أقل.‏ ومن شأن هذا المقياس أن يقلل من التفاوت من )0.12( في عام 2000 إلى )0.24( في عام 2010 ‏)الشكل ‎1-14‎ب(.‏ ‏•نسبة األرجحية – وهي احتمالت الذهاب إلى المدرسة ‏)أي فرصة الحضور بدل من عدم الحضور(‏ بين األكثر ثراءً‏ مقسومةً‏ على احتمالت الذهاب إلى المدارس بين األكثر فقرً‏ ا.‏ وهي تشير إلى ازدياد التفاوت من )14( في عام 2000 إلى )18( في عام 2010 ‏)الشكل ‎1-14‎ج(.‏ ‏•مؤشر التركيز،‏ وهو يأخذ في العتبار قيمة معدل الحضور ليس فقط بين %20 من األكثر فقرً‏ ا واألكثر ثراءً‏ بل لجميع األخماس الخمسة.‏ حيث يقوم على التوزيع التراكمي لمعدل الحضور ‏)على المحور العمودي(‏ مقابل نسبة تراكمية من األفراد تتدرج من األكثر فقرً‏ ا إلى األكثر ثراءًا ‏)على المحور األفقي(.‏ فعلى سبيل المثال،‏ مثّل %20 من األكثر فقرً‏ ا ما نسبته %5 من أولئك الذين حضروا إلى المدرسة في عام 2000 و %10 في عام 2010. وإذا كانت هناك مساواة كاملة،‏ فإن حصة الفئة األخيرة قد تصبح %20. ويقيس هذا المؤشر البعد عن خط المساواة الكاملة.‏ ويُبين هذا المقياس النخفاض في التفاوت من )0.40( في عام 2000 إلى )0.28( في عام 2010 ‏)الشكل ‎1-14‎ب(.‏ يحتاج اختيار مقياس ما إلى العتماد على تقدير دقيق لمزايا وعيوب الخيارات.‏ الشكل 1-14: ولنفس السكان،‏ يمكن أن تسفر المقاييس المختلفة عن نتائج متناقضة بشأن التفاوت في التعليم االتجاهات في تفاوت معدل االلتحاق بالمدارس من خالل قياس التفاوت،‏ مثال افتراضي أ.‏ المدى ازدياد التفاوت ب.‏ نسبة ‏)مؤشر التكافؤ(‏ ازدياد التفاوت 0.24 = 82 / 20 0.12 = 40 / 5 100 62 = 20 - 82 35 = 5 - 40 100 س‎5‎ - األكثر ثراءً‏ %82 س‎5‎ - األكثر ثراءً‏ 80 %82 80 2010 %20 2010 %20 س‎4‎ س‎3‎ س‎2‎ س‎1‎ - األكثر فقرً‏ ا 2000 60 40 20 0 متوسط الحضور )%( س‎5‎ - األكثر ثراءً‏ س‎4‎ س‎3‎ س‎2‎ س‎1‎ - األكثر فقرً‏ ا س‎4‎ س‎3‎ س‎2‎ س‎1‎ - األكثر فقرً‏ ا 2000 60 40 20 0 متوسط الحضور )%( س‎5‎ - األكثر ثراءً‏ س‎4‎ س‎3‎ س‎2‎ س‎1‎ - األكثر فقرً‏ ا %40 %5 %40 %5 ج.‏ نسبة األرجحية ازدياد التفاوت د.‏ مؤشر التركيز ازدياد التفاوت 100 :2000 التفاوت = ‏)ب+ج(‏ \ ‏)أ+ب+ج(‏ = 0.40 :2010 التفاوت = ‏)ج(‏ \ ‏)أ+ب+ج(‏ = 0.28 20 100 80 60 40 20 0 0 18 = )80/20( / )18/82( 2010 %82 %20 س‎4‎ س‎3‎ س‎2‎ س‎1‎ - األكثر فقرً‏ ا 2000 متوسط الحضور )%( س‎5‎ - األكثر ثراءً‏ س‎5‎ - األكثر ثراءً‏ س‎4‎ س‎3‎ س‎2‎ س‎1‎ - األكثر فقرً‏ ا التوزيع التراكمي لمعدل الحضور )%( المساواة 40 ج ب أ 80 2010 2000 60 التوزيع التراكمي لألفراد حسب الثروة )%( 14 = )95/5( / )60/40( %40 %5 100 80 60 40 20 0 المصادر:‏ كويل،‏ ‎2010‎؛ فاليت ومونتجوريديز ‏)‏‎2015‎‏(؛ أودونيل وآخرون.‏ )2007(. 258 الفصل | 14 الهدف 5-4 – المساواة

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230: 11 الحصول على التعلي
  • Page 231 and 232: 11 الوسيطة عن القيمة
  • Page 233 and 234: 11 100 الشكل 3-11: هناك ت
  • Page 235 and 236: 11 تقييمه ذا معنى وأ
  • Page 237 and 238: 11 ما معنى أن يكون ال
  • Page 239 and 240: 11 أو يبرهنون على مه
  • Page 241 and 242: 11 الجدول 3-11: أدوات ت
  • Page 243 and 244: 12 فتاة تدرس الكيميا
  • Page 245 and 246: 12 التعليم والتدريب
  • Page 247 and 248: 12 %19 تقريبا من البلد
  • Page 249 and 250: 12 محاوالت دعم المشا
  • Page 251 and 252: 12 خريجي المدارس الث
  • Page 253 and 254: 12 التحقت 89 سيدة مقا
  • Page 255 and 256: 12 بدوام جزئي.‏ في د
  • Page 257 and 258: 12 " في تشيلي،‏ بدأ ح
  • Page 259 and 260: 12 وحل المشكالت.‏ وت
  • Page 261 and 262: 12 الجدول 4-12: اختالف
  • Page 263 and 264: " 12 " أقل من بلد واحد
  • Page 265 and 266: 13 طالب يستخدم الميك
  • Page 267 and 268: 13 المهارات المعرفي
  • Page 269 and 270: 13 بما أن مؤشر مهارا
  • Page 271 and 272: 13 المعرفية المختلف
  • Page 273 and 274: 13 المهارات وإعادة ا
  • Page 275 and 276: 13 مهارات ريادة األع
  • Page 277 and 278: 14 جاسبريت،‏ فتاة م
  • Page 279: 14 مقاييس التفاوت.....
  • Page 283 and 284: 14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا
  • Page 285 and 286: 14 على عدم استثناء أ
  • Page 287 and 288: 14 ما وراء التكافؤ،
  • Page 289 and 290: 14 وقد تم عقد مقارنا
  • Page 291 and 292: 14 الشكل 9-14: أكبر ما
  • Page 293 and 294: 14 الشكل 12-14: اتبعت ك
  • Page 295 and 296: 14 التشرد الداخلي،‏
  • Page 297 and 298: 15 في تنزانيا،‏ تعل
  • Page 299 and 300: 15 المشاركة في برامج
  • Page 301 and 302: 15 من منظور العدالة
  • Page 303 and 304: 15 الجدول 1-15: تعليم ا
  • Page 305 and 306: 15 يتخطى برنامج التق
  • Page 307 and 308: 15 بِالنظرِ‏ إلى ال
  • Page 309 and 310: 16 في القاهرة،‏ مدر
  • Page 311 and 312: 16 الوسائل الدولية ل
  • Page 313 and 314: 16 ركزت المرحلة األو
  • Page 315 and 316: 16 البشرية والتربية
  • Page 317 and 318: 16 أوروبا/أمريكا الش
  • Page 319 and 320: 16 إعداد المعلمين تع
  • Page 321 and 322: 16 يحرص على المقارنة
  • Page 323 and 324: 16 هناك عدد قليل للغ
  • Page 325 and 326: 16 تحسينات التقييما
  • Page 327 and 328: 16 وافقت األغلبية ال
  • Page 329 and 330: 17 أطفال صوماليون يق
  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo