2016
SDG4allAR
SDG4allAR
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
14<br />
المربع 1-14<br />
يمكن أن تؤدي المقاييس المختلفة إلى استنتاجات مختلفة حول التفاوت<br />
ويُستخدم بلد افتراضي كمثال لتوضيح كيف يمكن أن تؤدي مقاييس التفاوت المختلفة إلى نتائج متناقضة. ويبين توزيع نسبة الحضور إلى المدارس لمدة عامين. وفي عام<br />
2000، حضر %5 فقط من بين ال %20 من األطفال األكثر فقرً ا إلى المدارس مقارنة مع %40 من %20 من األطفال األكثر ثراءً. وفي عام 2010، حضر %20<br />
فقط من %20 من األطفال األكثر فقرً ا إلى المدارس مقارنة مع %82 من %20 من األطفال األكثر ثراءً.<br />
ويتم جمع أربعة مقاييس إرشادية للتفاوت:<br />
•المدى، أي الفرق المطلق بين قيمة معدل الحضور ل %20 من األكثر فقرً ا واألكثر ثراءً. فمن خالل هذا اإلجراء، ازداد التفاوت من )35 نقطة مئوية( في عام<br />
2000 ليصبح )62 نقطة مئوية( في عام 2010 )الشكل 1-14أ(.<br />
•النسبة، أي معدل الحضور لألكثر فقرً ا مقسومًا على المعدل ذاته لألكثر ثراءً، والمعروف أكثر باسم مؤشر التكافؤ، حيث تشير القيمة األعلى إلى تفاوت أقل. ومن شأن<br />
هذا المقياس أن يقلل من التفاوت من )0.12( في عام 2000 إلى )0.24( في عام 2010 )الشكل 1-14ب(.<br />
•نسبة األرجحية – وهي احتمالت الذهاب إلى المدرسة )أي فرصة الحضور بدل من عدم الحضور( بين األكثر ثراءً مقسومةً على احتمالت الذهاب إلى المدارس بين<br />
األكثر فقرً ا. وهي تشير إلى ازدياد التفاوت من )14( في عام 2000 إلى )18( في عام 2010 )الشكل 1-14ج(.<br />
•مؤشر التركيز، وهو يأخذ في العتبار قيمة معدل الحضور ليس فقط بين %20 من األكثر فقرً ا واألكثر ثراءً بل لجميع األخماس الخمسة. حيث يقوم على التوزيع<br />
التراكمي لمعدل الحضور )على المحور العمودي( مقابل نسبة تراكمية من األفراد تتدرج من األكثر فقرً ا إلى األكثر ثراءًا )على المحور األفقي(. فعلى سبيل المثال،<br />
مثّل %20 من األكثر فقرً ا ما نسبته %5 من أولئك الذين حضروا إلى المدرسة في عام 2000 و %10 في عام 2010. وإذا كانت هناك مساواة كاملة، فإن حصة<br />
الفئة األخيرة قد تصبح %20. ويقيس هذا المؤشر البعد عن خط المساواة الكاملة. ويُبين هذا المقياس النخفاض في التفاوت من )0.40( في عام 2000 إلى )0.28(<br />
في عام 2010 )الشكل 1-14ب(.<br />
يحتاج اختيار مقياس ما إلى العتماد على تقدير دقيق لمزايا وعيوب الخيارات.<br />
الشكل 1-14:<br />
ولنفس السكان، يمكن أن تسفر المقاييس المختلفة عن نتائج متناقضة بشأن التفاوت في التعليم<br />
االتجاهات في تفاوت معدل االلتحاق بالمدارس من خالل قياس التفاوت، مثال افتراضي<br />
أ. المدى<br />
ازدياد التفاوت<br />
ب. نسبة )مؤشر التكافؤ(<br />
ازدياد التفاوت<br />
0.24 = 82 / 20<br />
0.12 = 40 / 5<br />
100<br />
62 = 20 - 82<br />
35 = 5 - 40<br />
100<br />
س5 - األكثر ثراءً<br />
%82 س5 - األكثر ثراءً<br />
80<br />
%82<br />
80<br />
2010<br />
%20<br />
2010<br />
%20<br />
س4<br />
س3<br />
س2<br />
س1 - األكثر فقرً ا<br />
2000<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
متوسط الحضور )%(<br />
س5 - األكثر ثراءً<br />
س4<br />
س3<br />
س2<br />
س1 - األكثر فقرً ا<br />
س4<br />
س3<br />
س2<br />
س1 - األكثر فقرً ا<br />
2000<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
متوسط الحضور )%(<br />
س5 - األكثر ثراءً<br />
س4<br />
س3<br />
س2<br />
س1 - األكثر فقرً ا<br />
%40<br />
%5<br />
%40<br />
%5<br />
ج. نسبة األرجحية<br />
ازدياد التفاوت<br />
د. مؤشر التركيز<br />
ازدياد التفاوت<br />
100<br />
:2000 التفاوت = )ب+ج( \ )أ+ب+ج( = 0.40<br />
:2010 التفاوت = )ج( \ )أ+ب+ج( = 0.28<br />
20<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
0<br />
18 = )80/20( / )18/82(<br />
2010<br />
%82<br />
%20<br />
س4<br />
س3<br />
س2<br />
س1 - األكثر فقرً ا<br />
2000<br />
متوسط الحضور )%(<br />
س5 - األكثر ثراءً<br />
س5 - األكثر ثراءً<br />
س4<br />
س3<br />
س2<br />
س1 - األكثر فقرً ا<br />
التوزيع التراكمي لمعدل الحضور )%(<br />
المساواة<br />
40<br />
ج<br />
ب<br />
أ<br />
80<br />
2010<br />
2000<br />
60<br />
التوزيع التراكمي لألفراد حسب الثروة )%(<br />
14 = )95/5( / )60/40(<br />
%40<br />
%5<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
المصادر: كويل، 2010؛ فاليت ومونتجوريديز )2015(؛ أودونيل وآخرون. )2007(.<br />
258 الفصل | 14 الهدف 5-4 – المساواة
Change language