Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

12 بهذه

12 بهذه البرامج في عام 2011/2010. يتم تشغيل البرامج بواسطة اإلدارة العامة للتدريب المهني في وزارة العمل،‏ والشؤون االجتماعية وشؤون المعوقين،‏ التي تنسق توفير البرامج ‏)ايه دي بي،‏ 2014(. ثانيًا،‏ قد ال يتم اإلبالغ عن القيد ببرامج التعليم الرسمي غير الخاضعة إلشراف وزارات التعليم.‏ على سبيل المثال،‏ أبلغت مصر معهد اليونسكو لإلحصاء في عام 2010/2009 أن 1.5 مليون طالب فقط مقيدين في البرامج التقنية والمهنية التابعة لوزارة التربية والتعليم،‏ ولكن تم قيد 000 440، آخرين في برامج قصيرة وطويلة المدى قدمت في مراكز التدريب المهني العامة والخاصة بواسطة 16 وزارة أخرى ‏)أمين،‏ 2014(. يتطلب رصد القدر الكبير من التعليم والتدريب الذي يحدث خارج المؤسسات توجيه أسئلة مباشرة للشباب.‏ ومع ذلك،‏ يتم طرح األسئلة ذات الصلة بطرق مختلفة جدا عبر االستقصاءات،‏ ألنها تتعامل يتطلب المقياس المحسن لبرامج التعليم في مكان العمل استخدام تعريفات قابلة للمقارنة في االستقصاءات األسرية عبر الدول.‏ كما يدعو هذا القياس أيضا إلى جمع مزيد من التفاصيل حول خصائص البرامج والمعلومات بأثر رجعي من األفراد لكي نفهم بشكل أفضل من الذي يستفيد من البرامج المتعددة.‏ في السنوات األخيرة،‏ شارك ثلث إجمالي البلدان في واحدة من االستقصاءات األسرية الكبرى التي تتناول بعض األبعاد للتعليم والتدريب التقني والمهني.‏ وينبغي لهذه الدراسات االستقصائية،‏ الالزمة لرصد اإلنصاف،‏ أن تنسق تعريفاتها واستبياناتها.‏ ويجب أن تكون منظمة العمل الدولية،‏ المسؤولة عن رصد المؤشر العالمي 1-6-8، رائدة في ضمان هذا التنسيق.‏ القدرة على تحمل تكاليف يشارك في تمويل التدريب التقني والمهني الحكومات وأصحاب العمل والمتعلمين.‏ وتحتاج مسائل القدرة على تحمل التكاليف إلى التركيز على مدى مساعدة السياسة الحكومية في معالجة عدم المساواة في الحصول على التعليم التقني والمهني.‏ وتمتلك الحكومات مجموعة من األدوات السياسية تحت تصرفها،‏ بما في ذلك المنح يتطلب رصد القدر الكبير من التعليم والتدريب الذي يحدث خارج المؤسسات يتطلب توجيه أسئلة مباشرة للشباب.‏ مع أنواع مختلفة من التعليم والتدريب،‏ بما في ذلك التلمذة الصناعية،‏ والتدريب الداخلي،‏ والدورات المفتوحة أو الدورات عن بعد،‏ والتدريب المنظم في موقع العمل،‏ والندوات،‏ وورش واإلعفاءات من الرسوم والقروض والبدالت واإلعانات.‏ ومع ذلك،‏ يختلف السياق كثيرً‏ ا جدًا بين الدول الغنية والفقيرة.‏ ففي البلدان األغنى،‏ من المرجح أن يأتي الطالب المتوسط في التعليم التقني والمهني من خلفية محرومة نسبيًا.‏ على سبيل المثال،‏ في أستراليا،‏ تزيد احتمالية التحاق الطالب الفقراء أربع مرات تقريبا )%22( بالتدريب المهني عن الطالب األثرياء )%6( ‏)المب،‏ العمل.‏ عادة ال تكشف االستقصاءات عن مدة البرامج وغيرها من المواصفات.‏ ومع ذلك،‏ هناك حوالي %20 من الشباب،‏ في المتوسط،‏ يبدو أنهم قد شاركوا في برامج التعليم في مكان العمل في 12 دولة ‏)الشكل 2-12(. 2011(. ومع ذلك،‏ غالبا ما تُفرَ‏ ض رسوم.‏ فقد فرضت أستراليا رسومًا على البرامج الممولة من القطاع العام في تسعينيات القرن العشرين.‏ كما شكلت الرسوم والمصاريف التي يدفعها الطالب حوالي %5 من إجمالي إيرادات المؤسسية في عام 2014، والتي تتراوح من %2 في األقاليم الشمالية إلى %9 في غرب أستراليا ‏)ان سي في إي ار،‏ ‎2015‎ب(.‏ شاركت سريالنكا في الدراسة االستقصائية عن مهارات البنك الدولي نحو العمالة واإلنتاجية.‏ وقد شارك حوالي %18 من الشباب إما في دورة تدريبية لمدة 30 ساعة على األقل في ال 12 شهرً‏ ا الماضية أو أتموا التدريب الصناعي.‏ حيث شاركت أوغندا في الدراسة االستقصائية التي أجرتها منظمة العمل الدولية عن االنتقال من المدرسة إلى العمل.‏ وأظهرت الدراسة االستقصائية أن %11 من الشباب أكملوا التلمذة الصناعية،‏ أو التدريب الداخلي أو نوع آخر من التدريب.‏ بالنسبة للطالب في برامج القطاعين العام والخاص،‏ وضعت الحكومة األسترالية مساعدة لرسوم التعليم والتدريب المهني،‏ عبارة برنامج قرض مشروط حسب الدخل يساعد الطالب المؤهلين على حضور دورات معينة مع موفر معتمد من خالل دفع كل من الرسوم الدراسية أو جزء.‏ في عام 2014، استفاد %87 من الطالب المؤهلين،‏ أو 000 203، طالب من أصل 3.9 مليون طالب في جميع المستويات ‏)أستراليا ،DoET ‎2015‎؛ ان سي في إي ار،‏ ‎2015‎ب(.‏ وكان متوسط القرض 300 12، توفر هذه المصادر لقطات للشباب في أوقات محددة؛ فهي ال تتابع التعليم والتدريب لشباب معينين عبر الزمن.‏ كلما زاد عدد الشباب المتعلمين كلما زادت مشاركتهم في دوالر أسترالي لكل طالب؛وقد اقترضت الطالب الفقراء تقريبا 3300 دوالر أسترالي أكثر من الطالب األثرياء ‏)أستراليا ،DoET 2014(. لم يتم تقييم البرنامج بعد.‏ تدريب إضافي أكثر من األقل تعليمًا،‏ وهو ما يعني أنها قد يتم إحصائهم مرتين في البرامج التقنية المهنية،‏ وخاصة في البلدان ذات المعدالت العالية لتوفير البرامج.‏ وجد تقييم نوعي أجري على 35 برنامج قروض في دول أوروبية أنه في حين أن هذه البرامج دعمت المشاركة،‏ لكنها لم تستهدف المتعلمين األشد احتياجًا.‏ لم يوفر 225 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

12 محاوالت دعم المشاركة التقنية والمهنية أقل احتماالُ‏ أن تفيد الطالب األكثر فقرً‏ ا.‏ الكثير من البرامج التوجيه والمعلومات الكافية للوصول إلى الفئات المستهدفة التي تكره الديون.‏ كانت البرامج ذات فترات السداد الطويلة أكثر توجها نحو اإلنصاف.‏ كانت البرامج العامة التي تركز على التعليم التقني والمهني في فنلندا وهولندا والسويد من بين أكثر البرامج نجاحًا.‏ في فنلندا،‏ يتكون الدعم من منحة دراسية،‏ وبدل سكن،‏ وضمان للقروض الطالبية.‏ لكي يتأهل المتعلم لضمان القروض،‏ يجب أن يحصل على منحة دراسية.‏ ما إن يتم الموافقة على الضمان،‏ يتصل المتعلمون بالبنوك ويتفقوا على سعر الفائدة وشروط السداد وغيرها من ميزات القرض )2012 .)CEDEFOP, تختلف برامج المساعدات المالية لتعويض تكاليف الطالب اختالفا كبيرً‏ ا حتى داخل البلدان.‏ ففي ساموا،‏ هناك نوعان من هذه الترتيبات.‏ حيث ال تتلقى الكلية التقنية الستراليا والمحيط الهادئ الممولة من المعونة أيا من دخلها من الطالب،‏ ويتم تغطية تكاليف الرسوم من خالل المنح الدراسية.‏ بينما تتلقى الجامعة الوطنية العامة في ساموا ثلث دخلها من الرسوم ولكنها تقدم منحة دراسية كاملة أو جزئية لسدس الطالب في البرامج التقنية والمهنية.‏ أما الطالب المقيدون في مؤسسات أخرى فال يتلقون مساعدات ‏)ماجلين وآخرون،‏ 2013(. في البلدان األكثر فقرً‏ ا،‏ الشباب من البيئات المحرومة هم أقل عرضة لاللتحاق بمرحلة ما بعد التعليم األساسي.‏ أولئك الذين يصلون إلى البرامج التقنية والمهنية يميلون إلى يأتوا من بيئات أكثر تميزً‏ ا نسبيًا عنها في البلدان الغنية.‏ أظهر تحليل أجري على 22 دولة شاركت عام 2009 في برنامج للتقييم الدولي للطالب تابع لمنظمة التعاون االقتصادي والتنمية أن 4 من ال 5 دول التي بها أقل نسبة من طالب المدارس الثانوية المهنية من الشريحة االجتماعية واالقتصادية السفلى كانت بلدان متوسطة الدخل،‏ مثل كولومبيا وإندونيسيا ‏)التينوك،‏ 2012(. وهذا يعني أن محاوالت دعم المشاركة التقنية والمهنية أقل احتماالُ‏ أن تفيد الطالب األكثر فقرً‏ ا.‏ في كينيا،‏ قدم برنامج القسائم التقنية والمهنية قسيمة بقيمة 460 دوالرً‏ ا أمريكيًا،‏ وهو ما يكفي لتغطية كاملة أو شبه كاملة للرسوم الدراسية لبرامج التدريب التنوع الشديد لمقدمي الخدمات،‏ وهياكل التكلفة،‏ والسياسات العامة والسياقات الوطنية تجعل من غير المرجح أن يستطيع مؤشر واحد وصف القدرة على تحمل التكاليف لنظام التدريب التقني والمهني.‏ ورغم ذلك،‏ يشير القسم أدناه المتعلق بالقدرة على تحمل تكاليف التعليم العالي إلى نهج محتمل لمقارنة مقدار دخل المؤسسة الذي يغطيه الطالب مع مقدار الدعم المالي الذي تقدمه الحكومة للطالب.‏ وهذا يستلزم توافق اآلراء بشأن المبادئ التوجيهية المشتركة واالستثمارات الكبيرة في نظم المعلومات.‏ الجودة هناك مجموعة كبيرة للغاية من القضايا المتعلقة بالجودة في التعليم التقني والمهني.‏ وأحد النهج لتقييم الجودة يتمثل في التركيز على النظم.‏ المهني الحكومية والخاصة - ولكن أيضا ضعف مستوى متوسط الراتب السنوي للمشاركين ‏)هيكس وآخرون،‏ 2011(. المتعلمين النظم األطر الوطنية للمؤهالت وجدت دراسة لسبع دول في المحيط الهادئ أن نسبة الدخل من الرسوم التي يدفعها الطالب في البرامج التقنية والمهنية في المؤسسات كانت %35، على الرغم من أنها البيئات المدرسية والفصلية تفاوتت كثيرً‏ ا من %1 في معهد كيريباس للتكنولوجيا إلى %64 في خمس كليات للتقنية واألعمال في بابوا غينيا الجديدة ‏)سكوفيلد،‏ 2015(. يمكن أن تكون الرسوم عالية جدا بالنسبة لميزانيات األسر.‏ فالرسوم التي فرضت في كلية الهندسة في ساموا تعادل نصف دخل أفقر %10 من األسر.‏ النتائج السياق الظروف االقتصادية والسياسية واالجتماعية 226 الفصل | 12 الغاية 3-4 - التعليم التقني والمهني وبعد الثانوي وتعليم الكبار

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198: 9 مرحلة ما بعد عام 201
  • Page 199 and 200: 9 اإلحصائية رغم اال
  • Page 201 and 202: 10 األطفال ينظرون خِ
  • Page 203 and 204: 10 الحصول على التعلي
  • Page 205 and 206: 10 المستوى األدنى مب
  • Page 207 and 208: 10 الشكل 3-10: المواظب
  • Page 209 and 210: 10 الشكل 4-10: يعتبر إت
  • Page 211 and 212: 10 وينبغي القول أنه
  • Page 213 and 214: 10 الشكل 7-10: في بعض ا
  • Page 215 and 216: 10 هناك العديد من ال
  • Page 217 and 218: 10 قياسات نتائج التع
  • Page 219 and 220: 10 الشكل 10-10: كشف تقي
  • Page 221 and 222: 10 على سبيل المثال،
  • Page 223 and 224: 10 رسمية في أكثر من ن
  • Page 225 and 226: 10 وفي سياق الرصد ال
  • Page 227 and 228: 11 التعلُّم المبكر ف
  • Page 229 and 230: 11 الحصول على التعلي
  • Page 231 and 232: 11 الوسيطة عن القيمة
  • Page 233 and 234: 11 100 الشكل 3-11: هناك ت
  • Page 235 and 236: 11 تقييمه ذا معنى وأ
  • Page 237 and 238: 11 ما معنى أن يكون ال
  • Page 239 and 240: 11 أو يبرهنون على مه
  • Page 241 and 242: 11 الجدول 3-11: أدوات ت
  • Page 243 and 244: 12 فتاة تدرس الكيميا
  • Page 245 and 246: 12 التعليم والتدريب
  • Page 247: 12 %19 تقريبا من البلد
  • Page 251 and 252: 12 خريجي المدارس الث
  • Page 253 and 254: 12 التحقت 89 سيدة مقا
  • Page 255 and 256: 12 بدوام جزئي.‏ في د
  • Page 257 and 258: 12 " في تشيلي،‏ بدأ ح
  • Page 259 and 260: 12 وحل المشكالت.‏ وت
  • Page 261 and 262: 12 الجدول 4-12: اختالف
  • Page 263 and 264: " 12 " أقل من بلد واحد
  • Page 265 and 266: 13 طالب يستخدم الميك
  • Page 267 and 268: 13 المهارات المعرفي
  • Page 269 and 270: 13 بما أن مؤشر مهارا
  • Page 271 and 272: 13 المعرفية المختلف
  • Page 273 and 274: 13 المهارات وإعادة ا
  • Page 275 and 276: 13 مهارات ريادة األع
  • Page 277 and 278: 14 جاسبريت،‏ فتاة م
  • Page 279 and 280: 14 مقاييس التفاوت.....
  • Page 281 and 282: 14 المربع 1-14 يمكن أن
  • Page 283 and 284: 14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا
  • Page 285 and 286: 14 على عدم استثناء أ
  • Page 287 and 288: 14 ما وراء التكافؤ،
  • Page 289 and 290: 14 وقد تم عقد مقارنا
  • Page 291 and 292: 14 الشكل 9-14: أكبر ما
  • Page 293 and 294: 14 الشكل 12-14: اتبعت ك
  • Page 295 and 296: 14 التشرد الداخلي،‏
  • Page 297 and 298: 15 في تنزانيا،‏ تعل
  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學