Attention! Your ePaper is waiting for publication!
By publishing your document, the content will be optimally indexed by Google via AI and sorted into the right category for over 500 million ePaper readers on YUMPU.
This will ensure high visibility and many readers!
ال يمكن رصد جودة نُظم التعليم وسياساته عن طريق اإلحصاءات وحدها.<br />
هناك الكثير من األدوات العالمية التي تستهدف رصد نُظم التعليم وسياساته؛ مثل أدوات رصد نظام التعليم الحر والتعليم اإللزامي أو أدوات رصد المعلمين. لكن للتأكد<br />
من أن هذه األدوات تخدم أغراض الرصد فعليًا، البد من االتفاق على نطاقها وتغطيتها وانتظامها وقدرة البلدان على توجيه هذه األدوات على الصعيد الوطني.<br />
فيما يُرغب في وجود إطار عمل عالمي لمراجعة نُظم التعليم وسياساته، يعتبر وجود نهج إقليمي أكثر عملية من حيث الممارسة. فالشركاء على المستوى اإلقليمي<br />
تبادلوا فيما بينهم سياقات وأبدى كل منهم اهتمامًا حقيقيًا بأداء اآلخر.<br />
ثمة حاجة إلى تحسين التنسيق بين كيانات الرصد العالمية واإلقليمية الحالية بشأن األدوات التشخيصية لنُظم التعليم لسد الفجوات والحد من تشابك األمور.<br />
20 يعكس هذه الفجوة. يسلط هذا الضوء على أحد التحديات الرئيسية: وهو عدم االقتصار على تحسين مستوى الدعم الوطني للتعليم وتخطي ذلك لتوزيع هذه التكلفة بين األسر والحكومة. وهذا هو السبب وراء أنه يمكن لنهج الحساب الوطني بشأن التعليم أن يمثل تحديًا للرؤى الراسخة حول الجهود النسبية التي تبذلها الدول لدعم التعليم، تتوفر المعلومات بشأن إنفاق األسر في معظم البلدان. باستخدام الخدمات اإللكترونية للشبكة الدولية الستقصاءات األسر والمعلومات المتاحة على المواقع اإللكترونية للوكاالت اإلحصائية الوطنية، يشير تحليل هذا التقرير الخاص ب 142 بلدًا التي تمثل كافة البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط إلى أن الغالبية العظمى تجمع معلومات عن إنفاق األسر على التعليم. إال أن هذه المعلومات نادرً ا ما تُستخدم: إما ألن صناع السياسات يجهلون وجودها وأهميتها أو أن قدرتهم على تحليلها واستخالص النتائج ذات الصلة بها غالبًا ما تكون محدودة. أدرجت 99 دولة على األقل، من أصل 142 دولة، أسئلة تتعلق ببنود ذات صلة بالتعليم في أحد االستقصاءات الوطنية التي أجريت حول اإلنفاق في الفترة ما بين عامي 2008 و2014، وكان من الممكن إجراء تحليل أعمق للبيانات المستقاة من 82 دولة. تضمنت كافة االستبيانات الخاصة بال 82 دولة المشار إليها، باستثناء 15 استبيانًا، أسئلة تتعلق ببنود اإلنفاق الفردي. بينما ركزت أكثر األسئلة شيوعًا على رسوم المدارس، جمعت 59 دولة معلومات حول الكتب المدرسية، في حين جمعت 49 دولة معلومات حول األدوات المكتبية و33 دولة حول التعليم الخاص. تتيح 29 دولة على األقل بيانات االستقصاء لالطالع علنًا للمجتمع البحثي األوسع. يمكن تحسين االستقصاءات األسرية، من الممكن تسجيل المعلومات ذات الصلة باألطفال منفردين وربطها بسهولة بمستوى تعليمهم، وفي بعض الحاالت، بالصف الدراسي والمدرسة )وفقًا لرقم نظام المعلومات الخاص بإدارة شؤون التعليم( أو القطاع )أي القطاع العام أو الخاص(. ومع هذا، لم تجمع سوى ثلثا الدول معلومات كلية عن النفقات التي تتحملها األسر فيما يتصل بالتعليم. على الرغم من أن هناك طرق إحصائية الستخدام هذه المعلومات في تقدير النفقات التعليمية لكل طفل وكل مستوى تعليمي )طيب ونداباناني، 2013(، فإنه من األفضل تصميم استقصاءات اإلنفاق األسري لجمع المعلومات الخاصة بكل طفل بشكل منفصل. في السنوات المقبلة، ستكون هناك حاجة لتنسيق اإلجراءات الوطنية على جبهتين. تتمثل الجبهة األولى في ضرورة عمل وزارات التعليم مع الوكاالت اإلحصائية الوطنية لبناء القدرات وتحليل البيانات الموجودة واستخدامها بوصفها تمثل جزءًا من الجهود المبذولة لتطوير الحسابات الوطنية بشأن التعليم وتحسينها. وتتمثل الجبهة الثانية في ضرورة صياغة أسئلة االستقصاءات بطريقة من شأنها أن تجعل هذه األسئلة أكثر صلة بسياسة التعليم. يمثل إنشاء فريق عمل معني بوضع معايير لتقديرات اإلنفاق على التعليم بناء على بيانات االستقصاءات األسرية تحت رعاية مجموعة العمل المشترك بين األمانة واللجنة اإلحصائية التابعة لألمم المتحدة حول االستقصاءات األسرية خطوة في هذا االتجاه. هوامش ختامية 1جمهورية 1. الكونغو الديمقراطية وجورجيا وإندونيسيا وجامايكا والمغرب وهولندا وبيرو وبولندا، وساموا وسريالنكا. ب( حصة التعليم من إجمالي المساعدات اإلنسانية ج( نسبة طلبات الحصول على المساعدات اإلنسانية الممولة 100 ]القيمة[ 5 80 الهدف 4 الغذاء 3 60 3 اإلجمالي % % 40 2 2 بال تعليم 20 1 1 1 0 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 357 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم
21 فتيات من همونغ يصطففن بعد المران في وقت الراحة بإحدى المدارس االبتدائية في الو كاي، فيتنام. الصورة بعدسة: نجوين ثانه تاون / اليونيسكو الرسائل الرئيسية ال يمكن رصد جودة نُظم التعليم وسياساته عن طريق اإلحصاءات وحدها. هناك الكثير من األدوات العالمية التي تستهدف رصد نُظم التعليم وسياساته؛ مثل أدوات رصد نظام التعليم الحر والتعليم اإللزامي أو أدوات رصد المعلمين. لكن للتأكد من أن هذه األدوات تخدم أغراض الرصد فعليًا، البد من االتفاق على نطاقها وتغطيتها وانتظامها وقدرة البلدان على توجيه هذه األدوات على الصعيد الوطني. فيما يُرغب في وجود إطار عمل عالمي لمراجعة نُظم التعليم وسياساته، يعتبر وجود نهج إقليمي أكثر عملية من حيث الممارسة. فالشركاء على المستوى اإلقليمي تبادلوا فيما بينهم سياقات وأبدى كل منهم اهتمامًا حقيقيًا بأداء اآلخر. ثمة حاجة إلى تحسين التنسيق بين كيانات الرصد العالمية واإلقليمية الحالية بشأن األدوات التشخيصية لنُظم التعليم لسد الفجوات والحد من تشابك األمور. 358 الفصل | 21 نُظم التعليم
Change language