2016
SDG4allAR
SDG4allAR
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
19<br />
الخبراء في هذا المجال )بريور وآخرون، 2012(. وفي إريتريا، وغامبيا وزامبيا، مربع 2-19<br />
يميل المدربون في دورات إعداد المعلم في العديد من المدارس االبتدائية أن يكونوا<br />
معلمين في المدارس الثانوية مع القليل من الخبرة في التدريس في المرحلة االبتدائية<br />
)مولكين، 2010(.<br />
ومن المتوقع أن إدخال مؤشر عالمي محدد من حيث المؤهالت المهنية سيزيد من<br />
تجمع المعلومات عن المدرسين المدربين. ومع ذلك، هناك المزيد من العمل الذي<br />
يتعين القيام به لوضع مؤشرات على مستوى النظام الذي استحوذ على نحو أدق على<br />
الفروق الدقيقة في الحد األدنى من المتطلبات لدخول مهنة. وحتى مع ذلك، فإن مدى<br />
تلبية المعلمين للمتطلبات ليست مؤشرا لمهاراتهم )المربع 2-19(.<br />
التعاون الدولي في تدريب المعلمين<br />
تشير صياغة الغاية صراحة إلى "التعاون الدولي لتدريب المعلمين في البلدان النامية،<br />
وال سيما البلدان األقل نموا والدول الجزرية الصغيرة النامية كوسيلة لزيادة المعروض<br />
من المعلمين المؤهلين. ومع ذلك، هذه اإلضافة إلى الغاية تبدو غير متناسبة مع الدور<br />
الذي يمكن أن يلعبه التعاون الدولي في إعداد المعلمين.<br />
وتمتلك لجنة المساعدة اإلنمائية التابعة لمنظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،<br />
التي تعد منبرً ا دوليًا في تمويل المساعدات، كود خاص لتدريب المعلمين. لكنه ال يسجل<br />
المبلغ اإلجمالي للدعم الخارجي لتدريب المعلمين، ورغم ذلك، كجزء من ذلك الكود<br />
يمكن تصنيفه تحت أكواد األغراض العامة. بين عامي 2002 و2014، ضاعف<br />
المانحون المصروفات الخاصة بهم من 77 مليون دوالر أمريكي إلى 251 دوالرً ا<br />
أمريكيًا، أي ما يعادل %2 من إجمالي المساعدات المباشرة للتعليم. وتلقت أقل البلدان<br />
نموا %41 من إجمالي المساعدات في تدريب المعلمين وحصلت الدول الجزرية<br />
الصغيرة النامية على %7. وكانت الجهات المانحة الثالث التي حددت أولويات تدريب<br />
المعلم أكثر في محافظ مساعدات التعليم الخاصة بهم في عام 2014 كندا )9.5%(<br />
والبرتغال )%8.5( وأستراليا )%6.2(.<br />
حفز المعلم ودعمه<br />
كيفية تحفيز ودعم المعلمين ال تظهر في صياغة الغاية 4-ج ولكنه مصدر اهتمام<br />
ألغلبية السياسات العامة التي تنعكس في إطار العمل الخاص بالتعليم حتى عام<br />
تقييم مهارات المعلمين مباشرة<br />
سوف يؤدي تحسين البيانات ذات الصلة بمؤهالت المعلمين إلى توافر معلومات أفضل عن كيفية<br />
التزام األنظمة المدرسية بالمعايير الدنيا، ولكنه لن يتناول الحاجة إلى توفير أدلة تتصل بقدرات<br />
المعلمين المعرفية ومهاراتهم. بالنظر إلى تعدد القدرات التي يمارسها المعلمون داخل الغرف<br />
الصفية، يصبح البحث عن تحديد تدابير عالمية لقياس مهارات المعلمين أمرً ا غير الواقعي.<br />
ولكن بعض جوانب قدرات المعلمين يمكن تقييمها. يجب اتباع مناقشات المبادرات أسفله متابعة<br />
عن كثب. قد ال تؤدي مناقشات المبادرات التالية إلى الوصول إلى مؤشرات عالمية، ولكنه<br />
من المرجح أن تجيب على أسئلة تتصل بالسياسات على المستوى اإلقليمي والمحلي وقد تضع<br />
معاييرً ا ذات جدوى.<br />
على مستوى المعارف العامة، أظهرت النتائج المجمعة من 23 بلدًا شاركوا في برنامج التقييم<br />
الدولي لمهارات البالغين التابع لمنظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي لعام 2011 أن<br />
المهارات الحسابية للمعلمين مقارنة بمتوسط البالغين الموظفين بمؤهل جامعي تفاوتت تفاوتًا<br />
جوهريًا. على سبيل المثال، تصدرت فرنسا وإسبانيا قائمة المهارات الحسابية للمعلمين بنسبة<br />
تراوحت بين %75 و%80 من متوسط توزيع مهارات البالغين، بينما اقتربت الدنمارك وروسيا<br />
االتحادية من منتصف التوزيع.<br />
فيما يتصل بالمهارات محددة المواضيع، حصل معلمو الصف 6 على نفس التقييم الذي حصل<br />
عليه الطالب في إطار استقصاء اتحاد جنوب إفريقيا لرصد الجودة التعليمية )SACMEQ( في<br />
2007. أثبت تحليل هذا التقرير اختالف النتائج اختالفًا حادًا بين 15 بلدًا. في حين بلغت نسبة<br />
المعلمين الذين كانوا تحت مستوى حل المسائل الحسابية %2 فقط في كينيا، بلغت النسبة %35<br />
في جنوب إفريقيا، و%39 في موزمبيق و%43 في زامبيا. سوف تشمل الدورة التالية لبرنامج<br />
CONFEMEN لتحليل نظم التعليم )PASEC( التي تدار في البلدان الناطقة بالفرنسية في<br />
جنوب الصحراء الكبرى بإفريقيا عام 2019 تقييم مماثل لمهارات المعلمين.<br />
على مستوى المهارات المهنية، قيمت دراسة تعليم وتطوير المهارات الرياضية للمعلمين<br />
)TEDS-M( والتي أجرتها الرابطة الدولية لتقييم اإلنجاز التعليمي للمتدربين من المعلمين<br />
من حيث الدراية بالمحتوى التربوي. شملت الدراسة ثالثة مجاالت فرعية: المعرفة بالمناهج،<br />
والمعرفة بالتخطيط للتدريس والتعلم، ووضع مناهج للرياضيات للتدريس والتعلم. تم تطوير<br />
المستوى االحترافي والذي استجاب للقدرة على "تحديد مدى صحة إحدى االستراتيجيات التعليمية<br />
أو خطئها بالنسبة لمثال مادي محدد، وتقييم أعمال الطالب عند تقديم محتوى تقليدي أو مطابق<br />
لمستوى صفوف المرحلة االبتدائية". أقل من %1 من المعلمين الذين شملهم التدريب على<br />
محتوى الصفوف األولى بالمرحلة االبتدائية في جورجيا وصلوا إلى المستوى المطلوب، مقارنة<br />
ب %44 في ألمانيا.<br />
تدير منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي استقصاءً يستهدف بحث معارف المعلمين،<br />
وهو استقصاء تجريبي يشمل ستة بلدان يُجرى عام 2016، ويقيم المعارف التربوية العامة<br />
لمعلمي مدارس المرحلة الدنيا من التعليم الثانوي والمعلمين المتدربين والمتعلمين. يقيم<br />
االستقصاء أداء المعلمين بثالث مناطق تربوية رئيسية يستلزمها التدريس الفعال وهي: التعليم،<br />
والتعلم، والتقييم.<br />
المصادر: هانوشك وآخرون )2014(؛ كونيغ )2014(؛ تاتو وآخرون )2012(.<br />
2030، والذي يؤكد أن المعلمين المدعومين بقوة والمحفزين على األرجح أنهم<br />
من سيضمن استفادة الدارسين من التواجد في فصولهم الدراسية. اقتُرِ حت نماذج<br />
لتوضيح كيفية تفاعل الشخصيات والقيم والمهارات مع الظروف والعوامل الخارجية<br />
لتشكيل أفكار المعلمين ومشاعرهم ومعتقداتهم )نيفيس دي جيسوس ولينز، 2005؛<br />
ريتشاردسون وآخرون، 2014( )الشكل 4-19(.<br />
طرحت الدراسات المقارنة الحديثة رؤى قيمة. على سبيل المثال، أظهرت الدراسة<br />
االستقصائية الدولية بشأن التدريس والتعلم المنفذة في 2013 أن مستويات الرضا<br />
الوظيفي كانت أكثر ارتفاعًا عندما كان المعلمون يحظون بفرصة المشاركة في<br />
صناعة القرارات ذات الصلة بالمدارس والتعاون المشترك فيما بينهم وبين زمالئهم<br />
333<br />
• 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم
Change language