Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

I النظر في

I النظر في القيم األساسية للحياة اليومية وتغيير طريقة التفكير.‏ فهم القيم الخاصة بأحد األفراد،‏ والقيم الخاصة بإحدى الجماعات والمجتمعات،‏ وتلك الخاصة باآلخرين حول العالم يعد مكونًا أساسيًا للتعليم من أجل مستقبل مستدام.‏ يعني ذلك أن نُظم التعليم تحتاج إلى التطور المستمر والتغيير في النظام لتحديد الممارسات التي تعمل بصورة أفضل في إطار محدد وإلى أي مدى تحتاج إلى التغيير بمرور الوقت.‏ في واقع األمر،‏ بالنسبة للعديد من مؤيدي التنمية المستدامة في مجال التعليم،‏ يتم فهمها على أحسن حال كرحلة،‏ بدالً‏ من وجهة.‏ جدول أعمال 2030 يربط بين التنمية واالستدامة البيئية يربط جدول أعمال 2030 للتنمية المستدامة بين التنمية العالمية واألهداف البيئية في إطار عمل واحد.‏ واألمر ناتج عن عقود من التقدم والفشل المتراكم وصياغة التحديات المستقبلية.‏ لعبت ثالثة مؤتمرات دولية منذ صدور تقرير برونتالند،‏ دورً‏ ا فعاالً‏ في الطريق إلى جدول أعمال 2030: قمم األرض في ريو )1992(، وجوهانسبرج )2002( وريو 20+ .)2012( قام مؤتمر األمم المتحدة المعني بالبيئة والتنمية والذي انعقد في عام 1992، والمعروف كذلك باسم قمة األرض،‏ بوضع جدول األعمال 21، وهو عبارة عن خطة عمل مخصصة للحكومات والمجموعات الكبرى األخرى.‏ المشاركون في مؤتمر ريو دي جانيرو كان يحدوهم األمل في أن يؤدي تنفيذ الخطة إلى إحداث التغيرات واسعة النطاق المطلوبة لدمج االستدامة البيئية والتنمية.‏ تضمن جدول األعمال 21 فصالً‏ خاصًا ‏)الفصل 36( يتناول الحاجة إلى التعليم،‏ وزيادة الوعي العام والتدريب إلعادة توجيه المجتمع نحو التنمية المستدامة.‏ تعهدت القمة العالمية للتنمية المستدامة في جوهانسبرج لعام 2002 بتعزيز الدعائم المترابطة مع بعضها والخاصة بالتنمية المستدامة على المستويات المحلية،‏ والوطنية،‏ واإلقليمية والعالمية بهدف ‏"القضاء بصورة نهائية على تأخر النمو"‏ ‏)األمم المتحدة 2002(. تضمن جدول أعمال القمة العالمية للتنمية المستدامة مواجهة التهديدات الخطيرة التي تهدد التنمية المستدامة،‏ بما في ذلك المجاعات المزمنة،‏ وسوء التغذية،‏ واإلرهاب،‏ والفساد،‏ والبغض الشديد لألجانب واألمراض المتوطنة والمعدية والمزمنة.‏ كما تم التأكيد بشكل خاص على تمكين المرأة وتحريرها والمساواة بين الجنسين.‏ سلّط مؤتمر األمم المتحدة للتنمية المستدامة الذي انعقد بريو دي جانيرو عام 2012، الذي يشار إليه عمومًا باسم ريو 20+، الضوء مرة أخرى على األعمدة الثالثة - األبعاد االجتماعية والبيئية واالقتصادية لالستدامة - كدالئل للتنمية الدولية ‏)األمم المتحدة،‏ 2013(. واألكثر أهمية،‏ اعترف مؤتمر ريو 20+ باالفتقار إلى التقدم على صعيد تحقيق التنمية المستدامة،‏ السيما في مجال دمج األعمدة الثالثة.‏ وبالتالي،‏ أكد مؤتمر ريو +20 على دور الحوكمة الجيدة وقام بدمج مسألة التخطيط في عملية تحقيق التنمية المستدامة.‏ على الرغم من تلك االجتماعات العالمية،‏ على مدار العقدين الماضيين استمر المحيط الحيوي على كوكب األرض في التدهور،‏ واستمر الفقر في االنتشار وعدم المساواة االجتماعية في الزيادة.‏ تسارعت تلك التوجهات الضارة على الرغم من الجهود المبذولة لتحقيق األهداف اإلنمائية لأللفية،‏ وجدول أعمال التنمية العالمية ومكافحة الفقر في الفترة من 2015-2000. بعد مؤتمر ريو +20، بدأت عملية شاملة مشتركة بين الحكومات في صياغة أهداف التنمية المستدامة لتخلف األهداف اإلنمائية لأللفية،‏ التي كانت تقترب من التاريخ المحدد وكانت عرضة للنقد ‏)المربع ‎0‎‎1‎‏(.‏ مربع ‎0‎‎1‎ فشلت األهداف اإلنمائية لأللفية في ضمان االستدامة البيئية أنقذت األهداف اإلنمائية الثمانية لأللفية - المتمثلة في القضاء على الفقر المدقع والجوع،‏ وتوفير التعليم االبتدائي العام،‏ وتعزيز المساواة بين الجنسين،‏ وتقليل معدالت وفيات األطفال،‏ وتحسين مستوى صحة األمهات،‏ ومواجهة فيروس العوز المناعي ومتالزمة نقص المناعة المكتسبة،‏ والمالريا وغير ذلك من األمراض،‏ وضمان االستدامة البيئية،‏ وتطوير الشراكات العالمية - الماليين من البشر وساعدت على تحسين مستوى حياة المليارات من البشر.‏ ولكن المراجعة النهائية لألهداف اإلنمائية لأللفية أقرت بوجود إنجازات غير متكافئة وعجز في العديد من المجاالت.‏ ثالثة عوامل مهمة أعاقت النجاح.‏ أوالً،‏ الهيئات العامة ومؤسسات القطاع الخاص لم تكن تتم محاسبتها على األضرار البيئية التي تنتج عن النمو االقتصادي.‏ وبدالً‏ من ذلك،‏ كان يتم تبرير األضرار باعتبارها ثمنًا للتنمية االقتصادية،‏ وكان المجتمع يتحمل أعباء التكلفة وليس الجهات المسؤولة عن التلوث.‏ ثانيًا،‏ لم يكن يتم تقدير التكلفة التي تتحملها األجيال القادمة جراء األضرار البيئية،‏ حيث كان يعتقد بشكل عام أن الدول يمكنها أن تنمو اآلن وتقوم بالتنظيف فيما بعد.‏ وفي النهاية،‏ ركزت األهداف اإلنمائية لأللفية على الدول النامية،‏ مع إعطاء دور المتبرعين الماليين للدول الغنية.‏ من خالل الفصل بين الدول الغنية والدول الفقيرة بشكل غير طبيعي،‏ فشلت األهداف اإلنمائية لأللفية في معرفة مدى الترابط بين كافة المجتمعات،‏ استنادًا إلى التغيرات الطارئة على النُظم االجتماعية االقتصادية والطبيعية على األرض أو تأثرً‏ ا بها.‏ ولكن،‏ الخبرة المكتسبة من األهداف اإلنمائية لأللفية أرشدت صُناع القرار العالميين إلى التعرف بصورة أفضل على الفوارق بين الدول في بداية العمليات،‏ والحاجة إلى أهداف خاصة بالسياق،‏ وتحديد األولويات وتناسق السياسات بين المستويات العالمية،‏ واإلقليمية،‏ والوطنية وغير الوطنية.‏ المصادر:‏ األمم المتحدة )2012، ‎2015‎أ(;‏ زوسمان وآخرون.‏ )2015(. 5 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

I تم إعداد أهداف التنمية المستدامة من خالل عملية شاملة التخاذ القرار تبنت الدول األعضاء،‏ في الدورة رقم 70 من دورات الجمعية العامة لألمم المتحدة التي انعقدت في شهر سبتمبر 2015، جدول أعمال جديد للتنمية العالمية،‏ تحت عنوان تحويل عالمنا:‏ جدول أعمال 2030 للتنمية المستدامة.‏ توجد أهداف التنمية المستدامة البالغ عددها 17 هدفًا في صميم جدول األعمال المذكور،‏ بما في ذلك هدف التنمية المستدامة 4 المعني بالتعليم.‏ وضعت أهداف التنمية المستدامة األولويات لعام 2030 وتبعتها باألهداف اإلنمائية لأللفية وأهداف التعليم للجميع )EFA( - الحركة العالمية لضمان جودة التعليم األساسي لكافة األطفال،‏ والشباب والكبار - والتي انقضت مدتها في عام 2015. المربع ‎0‎‎2‎ أهداف التنمية المستدامة الهدف رقم 1: القضاء على الفقر وكافة أشكاله في كل مكان الهدف رقم 2: القضاء على الجوع،‏ وتحقيق األمن الغذائي وتحسين مستوى التغذية وتعزيز الزراعة المستدامة الهدف رقم 3: ضمان الحياة الصحية وتعزيز الرفاهية للجميع من كافة األعمار الهدف رقم 4: ضمان التعليم الجيد الشامل والمتكافئ وتعزيز فرص التعلّم مدى الحياة للجميع الهدف رقم 5: تحقيق المساواة بين الجنسين وتمكين كافة النساء والفتيات الهدف رقم 6: ضمان التوافر واإلدارة المستدامة للمياه والصرف الصحي للجميع الهدف رقم 7: ضمان الحصول على الطاقة ميسورة التكلفة،‏ والموثوقة،‏ والمستدامة والحديثة للجميع الهدف رقم 8: تعزيز النمو االقتصادي المدعوم،‏ والشامل والمستدام،‏ وفرص العمل الكاملة والمنتجة والعمل المناسب للجميع الهدف رقم 9: بناء بنية تحتية تتسم بالمرونة،‏ وتعزيز التصنيع الشامل والمستدام ودعم االبتكار الهدف رقم 10: تقليل مستوى عدم المساواة داخل الدول وفيما بينها الهدف رقم 11: جعل المدن والمستعمرات البشرية شاملة،‏ وآمنة،‏ وتتسم بالمرونة ومستدامة الهدف رقم 12: ضمان أنماط االستهالك واإلنتاج المستدامة الهدف رقم 13: اتخاذ إجراء فوري لمواجهة تغير المناخ وتأثيره.‏ الهدف رقم 14: الحفاظ على للمحيطات،‏ والبحار والموارد البحرية واالستخدام المستدام لها لتحقيق التنمية المستدامة.‏ الهدف رقم 15: حماية االستخدام المستدام للنُظم البيئية وتصحيحه وتعزيزه،‏ وإدارة الغابات على نحو مستدام،‏ ومكافحة التصحر،‏ وإيقاف تآكل التربة ومعالجته والقضاء على فقدان التنوع البيولوجي.‏ الهدف رقم 16: تعزيز وجود المجتمعات السلمية والشاملة لتحقيق التنمية المستدامة،‏ وتوفير فرصة الحصول على العدالة للجميع وبناء مؤسسات فاعلة وخاضعة للمحاسبة وشاملة على كافة المستويات.‏ الهدف رقم 17: تعزيز وسائل تطبيق وإحياء الشراكة العالمية من أجل التنمية المستدامة كيف حدث ذلك؟ بدأت مجموعة من األطراف المعنية بعد مؤتمر ريو 20+ مباشرة،‏ في وضع خطة لجدول أعمال جديد للتنمية المستدامة.‏ قادت األمانة العامة لألمم المتحدة بتفويض من الجمعية العامة لألمم المتحدة لعام 2010، عملية تنفيذ جدول أعمال التنمية لما بعد 2015، والتي تضمنت على مدار أكثر من ثالث سنوات،‏ تيارين أساسيين لتطوير أهداف معينة بطريقة تتسم بالشفافية،‏ والتشاركية - أحدهما استشاري بصورة أكبر،‏ يضم العديد من األطراف المعنية،‏ واآلخر عبارة عن عملية مشتركة بين الحكومات تتسم بالطابع الرسمي بصورة أكبر.‏ وقد أدت شبكة حلول التنمية المستدامة دورً‏ ا مهمًا من بين المبادرات واإلسهامات العديدة األخرى التي قادت إلى جدول أعمال 2030 النهائي الذي تم تبنيه.‏ حيث أطلقته األمم المتحدة في عام 2012 لتجميع المعارف والمساعدة في إعداد جدول أعمال ما بعد 2015 وتنفيذه،‏ استنادًا إلى الدروس المستفادة من األهداف اإلنمائية لأللفية وقمم األرض.‏ توصل التقرير الصادر عام 2012 إلى ضرورة الحفاظ على إطار العمل الخاص باألهداف اإلنمائية لأللفية،‏ ولكن ينبغي إعادة تنظيمه لتوجيه عملية اتخاذ القرار على المستويين الدولي والوطني بشكل كامل وفقًا ألربعة أبعاد أساسية:‏ ‏)أ(‏ التنمية االجتماعية الشاملة،‏ ‏)ب(‏ التنمية االقتصادية الشاملة،‏ ‏)ج(‏ االستدامة البيئية،‏ ‏)د(‏ السلم واألمن ‏)األمم المتحدة،‏ 2012( وأجرت األمم المتحدة خالل النصف األول من عام 2013، مجموعة من ‏"الحوارات العالمية"‏ التي تضمنت مشاركة ما يقرب من 2 مليون فرد في 88 دولة.‏ من بينها 11 مشاورة موضوعية كانت إحداها عن التعليم،‏ واألنشطة على المستوى الوطني واالستطالعات في المنازل.‏ كما أطلقت األمم المتحدة استطالعًا بعنوان ‏"عالمي"،‏ لسؤال األفراد عن هدف التنمية الذي يهمهم بصورة أكبر من بين األهداف البالغ عددها 16 هدفًا.‏ شارك فيه أكثر من 7 مليون فرد عبر شبكة اإلنترنت بين شهري يوليو وديسمبر من عام 2014، من خالل التصويت أو الرسائل النصية القصيرة،‏ تم جمع ما يزيد عن 5 مليون صوت منها دون اتصال باإلنترنت من خالل االقتراعات الكتابية و‎500000‎ تقريبًا من خالل الهواتف المحمولة ‏)األمم المتحدة،‏ 2014(. تركزت اختيارات المشاركين في استطالع ‏"عالمي"‏ بصورة كبيرة على ‏"التعليم الجيد"‏ و ‏"الرعاية الصحية األفضل"‏ كأولويات قصوى.‏ اختار األفراد المشاركين التعليم كأولوية أولى بغض النظر عن النوع،‏ أو العمر،‏ أو المستوى المادي او التعليمي.‏ تم التفويض بإجراء عملية متزامنة،‏ تتضمن مناقشات الفريق العامل المفتوح باب العضوية،‏ في الوثيقة النهائية لمؤتمر ريو +20 في شهر يونيو 2012، والتي أكدت على دور الجمعية العامة لألمم المتحدة وسلطتها في قيادة عملية أهداف التنمية المستدامة.‏ أنشأت الدول األعضاء في شهر يناير من عام 2013، الفريق العامل المفتوح باب العضوية المشترك بين الحكومات،‏ بمشاركة 70 دولة من الدول األعضاء التي تتبادل عدد المقاعد البالغ عددها 30 مقعدًا،‏ القتراح أهداف التنمية المستدامة.‏ تم إدراج المقترحات المتعلقة برؤية جدول أعمال أهداف التنمية المستدامة وشكله في تقرير فريق الشخصيات البارزة الرفيع المستوى المعني بجدول أعمال التنمية لما بعد 2015، والذي تم إصداره في 6 مقدمة | التنمية المستدامة:‏ استراتيجية من أجل األفراد،‏ والكوكب والرخاء

  • Page 1 and 2: التقرير العالمي لر
  • Page 3 and 4: هذا التقرير عبارة ع
  • Page 5 and 6: مقدمة التقرير العا
  • Page 7 and 8: شكر وتقدير لم يكن ه
  • Page 9 and 10: فريق التقرير العال
  • Page 11 and 12: الفصل • 6 الشراكات:
  • Page 13 and 14: قائمة األشكال والج
  • Page 15 and 16: الجداول الشكل 2-17: م
  • Page 17 and 18: مقتطفات التعليم من
  • Page 19 and 20: المكان التحضر يضع ض
  • Page 21 and 22: رصد هدف التنمية الم
  • Page 23 and 24: صبي صغير يشارك في م
  • Page 25 and 26: I مقتطفات من المقدم
  • Page 27: I ■ تغيير مستوى جود
  • Page 31 and 32: I يرتكز التعليم في إ
  • Page 33 and 34: I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي
  • Page 35 and 36: I وقد أكد إعالن إنشي
  • Page 37 and 38: I أيضًا كيف يمكن للت
  • Page 39 and 40: يتعرف الطالب هنا في
  • Page 41 and 42: 1 الرسائل الرئيسية
  • Page 43 and 44: 1 انبعاث كميات هائل
  • Page 45 and 46: 0 1 وهناك عالقة واضح
  • Page 47 and 48: 1 جماعي.‏ يعتقد أنص
  • Page 49 and 50: 1 على األرجح من وقّع
  • Page 51 and 52: 1 وقيم األسرة والمج
  • Page 53 and 54: 1 معقولة.‏ والبرنام
  • Page 55 and 56: 1 إذا توقف تقدم التع
  • Page 57 and 58: 1 الشكل 3-1: على األرج
  • Page 59 and 60: يقف رجل في وسط محصو
  • Page 61 and 62: 2 الرسائل الرئيسية
  • Page 63 and 64: 2 تتسبب نماذج النمو
  • Page 65 and 66: 2 يعتمد اإلبداع على
  • Page 67 and 68: 2 عوائد مالية.‏ شهد
  • Page 69 and 70: 2 الصحراء الكبرى تش
  • Page 71 and 72: 2 االجتماعية،‏ وإع
  • Page 73 and 74: 2 الشكل 1-2: يتم استقط
  • Page 75 and 76: 2 للجميع على الرغم م
  • Page 77 and 78: 2 االجتماعي.‏ يختلف
  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282:

    14 المربع 1-14 يمكن أن

  • Page 283 and 284:

    14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا

  • Page 285 and 286:

    14 على عدم استثناء أ

  • Page 287 and 288:

    14 ما وراء التكافؤ،

  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學