2016
SDG4allAR
SDG4allAR
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
14<br />
صندوق 14.2<br />
الفريق المشترك بين الوكاالت المعني بمؤشرات التفاوت في التعليم<br />
أدت الزيادة في توفر المسوح األسرية إلى إمكانية تحليل التفاوت داخل البلدان وفيما بينها. وقد أشار انطالق قاعدة بيانات التفاوت في التعليم العالمية عام 2012 من قبل التقرير العالمي<br />
لرصد حركة توفير التعليم للجميع إلى تطور إبداعي لتصور الختالفات الهائلة في التعليم بين الجماعات المحظوظة والمتضررة. وباستخدام قاعدة بيانات التفاوت في التعليم العالمية، يُبين<br />
تقرير رصد التعليم العالمي لهذا العام المعدلت لألقاليم ومجموعات دخل البلدان والذي يغطي أكثر من %90 من سكان العالم.<br />
وفي الوقت نفسه، لحظ فريق التقرير العالمي لرصد التعليم أن هذه المعلومات الغنية ل تستخدم بكفاءة على المستوى العالمي. أما في حالة عدم وجود منهجية موحدة، تنتج الوكالت<br />
تقديرات مختلفة لنفس المؤشرات من مصادر البيانات نفسها. ول يزال اإلجماع على تعريف المؤشرات الرئيسية على أساس المسح بعيد المنال، ويُستخدم عدد قليل جدا من مصادر البيانات<br />
من المسوح األسرية المتاحة.<br />
ويتناقض هذا مع القطاعات األخرى، حيث تتعاون الوكالت للوصول إلى اإلجماع بشأن تقديرات المتغيرات الجتماعية والقتصادية الرئيسية. وعلى سبيل المثال، فقد أوجدت شراكة دحر<br />
المالريا والفريق المشترك بين الوكالت بشأن تقديرات سوء التغذية لدى األطفال وبرنامج الرصد إلمدادات المياه والصرف الصحي المشترك إحصاءات مرجعية عالمية، كما هي على<br />
الحالة األخيرة ألكثر من 25 عاما.<br />
ووفقًا لذلك، قدم فريق التقرير العالمي لرصد التعليم مقترحًا في المنتدى العالمي للتعليم في إنتشيون في جمهورية كوريا في مايو عام 2015، من خالل إطار عمل الفريق الستشاري الفني<br />
حول مؤشرات التعليم في مرحلة ما بعد عام 2015. ودعا المؤسسات الرئيسية إلى التفاق على مجموعة متجانسة من التعريفات والطرق لتمكين المجتمع الدولي من تقديم تقديرات رسمية<br />
عن التفاوت في التعليم وذلك تماشيًا مع أهداف التنمية المستدامة.<br />
وقد اجتمع الفريق المشترك بين الوكالت المعني بمؤشرات التفاوت في التعليم ألول مرة<br />
في أبريل عام 2016 بتوجيه من معهد اليونيسكو لإلحصاء واليونيسيف والبنك الدولي.<br />
وكان هدفه "تعزيز وتنسيق استخدام بيانات المسح األسري ألغراض رصد التعليم على<br />
المستوى العالمي واإلقليمي والوطني، وضمان التحليل المعياري وتقديم التقارير من<br />
أجل استكمال األدلة المتاحة من خالل البيانات اإلدارية". وقد التزم بإصدار أول تقرير<br />
بحلول نهاية عام 2017، حيث غطت النتائج ثالثة مؤشرات مرتبطة بالغاية 1-4: معدل<br />
الستكمال ومعدل التسرب من المدرسة ومعدل زيادة السن في المراحل البتدائية والثانوية<br />
الدنيا والثانوية العليا.<br />
وهي بداية متواضعة ولكنها واعدة. إن نجاح المجموعة يقوم على قدرة الشركاء على<br />
تجميع الموارد، بما في ذلك مصادر البيانات التي ل تُستخدم بكثرة حاليًا. وتمثل التفاقية<br />
بين معهد اليونيسكو لإلحصاء والبنك الدولي لالستفادة من قواعد البيانات الغنية األخيرة<br />
خطوة في التجاه الصحيح. ومن الضروري استهداف النشاطات تدريجيًا لبناء قدرات<br />
البلدان على المساهمة والتعلم من تقدير مؤشرات التعليم القائمة على المسح.<br />
وأخيرً ا، تحتاج المجموعة لالستخدام الفعال للمعلومات الموجودة. وعلى سبيل المثال، في<br />
نيجيريا، كانت هناك أربع جولت لمسوح ديمغرافية وصحية وجولتين من المسح العنقودي<br />
متعدد المؤشرات في أقل من 15 عاما في قمة المسوح الوطنية األسرية التي تجمع<br />
المعلومات التعليمية. ورغم ذلك، ل تؤدي المسوح دائما إلى نتائج متوافقة مع المستويات<br />
والتجاهات، وحتى مع المؤشرات األساسية مثل معدل استكمال مرحلة التعليم البتدائي<br />
)الشكل 7-14(. قد تكون تجربة المجموعات األخرى مفيدة. يستخدم الفريق المشترك بين<br />
الوكالت عدة مصادر في تقدير معدل وفيات األطفال لتحديد تقدير واحد لكل بلد ولكل<br />
سنة، وتعيين األوزان لكل مصدر بيانات اعتماداً على جودتها ومصداقيتها.<br />
المصادر: ألكيما وآخرون. (2012) al. UIS ;(2016) UNICEF et ;(2014)؛ اليونيسيف ومنظمة الصحة العالمية )2015(.<br />
متوسط استكمال مرحلة التعليم البتدائي%<br />
2011<br />
2013<br />
2008<br />
2007<br />
2003<br />
1999<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
الشكل 7-14:<br />
ما هو معدل استكمال مرحلة التعليم االبتدائي في نيجيريا؟<br />
معدل استكمال مرحلة التعليم االبتدائي في نيجيريا بين عامي 1980 و 2013<br />
2010<br />
2005<br />
2000<br />
1995<br />
1990<br />
1985<br />
100<br />
0<br />
1980<br />
مالحظات: استند التحليل إلى ست مسوح أسرية نُفذت في الفترة ما بين عامي 1999 و 2013. وتستند تقديرات معدل استكمال<br />
مرحلة التعليم البتدائي إلى تحليل فئة عمرية قبل السنة التي أجري فيها المسح بأكثر من 20 سنة. فعلى سبيل المثال، بخصوص<br />
مسح أجري في عام 2000 حيث يشير معدل الستكمال المتوقع لعام 1999 إلى األفراد الذين يبلغون من العمر 15 عاما في حين<br />
يشير معدل الستكمال لعام 1980 إلى األفراد الذين يبلغون من العمر 35 عاما.<br />
المصدر: تقرير فريق رصد التعليم العالمي لعام 2016 بناءً على بيانات المسوح األسرية.<br />
الستقصاء الديمغرافي<br />
والصحي<br />
المسح العنقودي<br />
المتعدد المؤشرات<br />
2013<br />
263<br />
• 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم
Change language