Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

2 إذا تلقى

2 إذا تلقى العمال من ذوي الخلفيات الغنية والفقيرة على حد سواء نفس القدر من التعليم،‏ يمكن أن ينكمش حجم تفاوت بين الفئتين من حيث العمالة الفقيرة بنسبة %39 في أعداد العمالة في ظل العمل غير الرسمي بين العمال ذوي الخلفيات االجتماعية االقتصادية المتدنية والعالية ‏)تشاوا،‏ 2015(. في 22 دولة من الدول المشاركة في برنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين،‏ تعتبر المهارات هي المسئولة عن %83 من الفجوة الحاصلة في مستوى الدخل بين فئتي األشخاص ذوي الوضع االجتماعي االقتصادي المتدني والعالي،‏ 19 ونحو %72 من الفجوة في مستوى دخل العمال األجانب وسكان البلد األصليين ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ 2015(. ال يتحكم هذا التحليل على أية حال في حجم التحصيل العلمي.‏ يشير التحليل في دول برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية أن معرفة القراءة والكتابة ليس لها تأثير قوي على بعض مؤشرات العمل المحترم بعيدًا عن التحصيل العلمي.‏ في هذا الموضع تفسر اختالفات مهارات القراءة والكتابة نحو %16 من التفاوت في حجم العمالة غير الرسمية بحسب الوضع االقتصادي االجتماعي،‏ الذي انخفض بنسبة %6 عند التحكم في التحصيل العلمي بينما ال يوجد 20 تأثير إحصائي كبير على تفاوت نقص فرص العمل ‏)تشاوا،‏ 2015(. فيما يتعلق بالجنس تتجه االختالفات الملحوظة في نتائج سوق العمل مثل معدالت التوظيف واألجور صوب االنخفاض بين كال من الرجال والنساء المتعلمين تعليمًا عاليًا من نفس المستوى.‏ ‏)نيوبو وآخرون،‏ ‎2012‎؛ يونسكو،‏ 2014(. في دول منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي تعد االختالفات في مستوى المهارات المعرفية هي المسئولة عن %23 من الفجوة في مستويات الدخول ‏)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي،‏ 2015 c(. لكن االختالفات في المستويات التعليمية والمهارات بين النساء والرجال لها قوة تفسيرية محدودة نسبيًا فيما يتعلق بعدم اإلنصاف في سوق العمل في دول برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية ذات الدخل المنخفض والمتوسط،‏ حيث ال يكون لتقليل حجم الفجوات في مستوى التحصيل العلمي أو في مهارات معرفة القراءة والكتابة تأثير إحصائي ملحوظ على التفاوت بين الجنسين في عدد العاملين عمالً‏ غير رسمي أو عمالً‏ متدني الدخل في العينة التي تم جمعها ‏)تشوا،‏ 2015(. لكن االختالفات في التحصيل العلمي مسئولة عن نسبة كبيرة من التفاوت في نوعية العمالة في دول برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية حيث تكون النساء من بين الفئات األكثر حرمانًا من التعليم.‏ يشير التحليل أن مساواة معدالت التحصيل العلمي يقلل التفاوت في حجم العمالة غير الرسمية بنسبة %50 لدولة غانا و‎%35‎ لدولة كينيا مع انخفاض نسبة نقص الوظائف وندرتها بنسبة %14 و‎%7‎ على التوالي ‏)تشاوا،‏ 2015(. هناك عوامل أخرى تؤثر على نتائج سوق العمل وبالتالي من المحتمل أن يكون لها تأثير أكبر بكثير على التفاوت بين الجنسين في العديد من الدول.‏ على سبيل المثال فالنساء هم األكثر عددًا في العمل بنظام نصف الدوام نظرً‏ ا لمسئولياتهن الخاصة برعاية األطفال أو للعمل في مجال الصناعات والوظائف ذات األجر الجيد.‏ تحُد األعراف الثقافية والتمييز مدى إمكانية حصول النساء المؤهالت تأهيالً‏ عاليًا على وظائف مرتفعة األجور والترقي إلى كوادر وظيفية أعلى ‏)البنك الدولي،‏ 2011(. يُقال أن النساء الالئي يعملن في وظائف تتطلب مهارات عالية في دول برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية يتمتعن عمومًا بمهارات معرفة القراءة والكتابة متكافئة مع مهارات نظرائهن الرجال وأعلى منها أيضًا ولكنهم يحصلون في المتوسط على دخول أقل بكثير.‏ وعلى الرغم من أنه يمكن لسياسات التعليم والمهارات أن تقلل من تباين األجور بين الرجال والنساء،‏ إال إنه من الضروري وجود تدخالت بسياسات أخرى.‏ على سبيل المثال كما هو مذكور أعاله يعمل الفقراء بشكل غير متكافئ في الوظائف غير اآلمنة التي تكون غالبًا ما تكون عمالً‏ غير رسمي.‏ بالتالي،‏ فهم يستفيدون من قوانين سوق العمل مثل الحد األدنى لألجور وضوابط الفصل من العمل.‏ بذلك يتم تخفيف الرقابة على سوق العمل وإزالة الضوابط إلى جانب التقدم التكنولوجي يقلل نصيب دخل الفقرً‏ اء.‏ في هذا السياق وبينما تلعب السياسات دورً‏ ا لتجعل التعليم متاحًا ومتوفرً‏ ا،‏ فيجب أيضًا أن تضمن أن التغيرات في مؤسسات سوق العمل ال تعاقب بشدة األفراد ذوي الدخل المنخفض ‏)دبال - نوريس وآخرون،‏ 2015(. تساعد السياسات التعليمية على ضمان تحول شامل اجتماعيًا لالقتصاديات الصديقة للبيئة.‏ وعلى الرغم من أن النمو الصديق للبيئة يوفر فرصًا كثيرة للتوسع في التعليم فهناك درجة من الفصل من العمل من المحتم حدوثها في الصناعات غير المستدامة بيئيًا ‏)باون وكورال بايفا،‏ 2015(. وهناك ضرورة لوجود سياسات للتعليم المتوسع مدى الحياة لدعم التعليم والبرامج التدريبية التي تُمكن العمال المفصولين من االنتقال لوظائف جديدة دون المعاناة من فترات طويلة من البطالة أو عدم وجود عمل.‏ 61 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

2 ينتج عن النمو الصديق للبيئة في العديد من الدول،‏ زيادة الطلب على العمل منخفض المهارة.‏ بينما يمكن في بعض السياقات أن يوفر هذا النوع من العمالة طريقًا للهروب من الفقر فليس بالضرورة أن يكون عمالً‏ محترمًا ذا مستوى.‏ فهناك بعض األعمال على سبيل المثال،‏ تلك الخاصة بالتخلص من النفايات وإعادة تدويرها هي أعمال غير مستقرة ومحفوفة بالمخاطر أيضًا وتتواجد غالبًا في قطاع العمل غير الرسمي ‏)منظمة العمل الدولية،‏ a(. 2013 وتلعب التشريعات الوطنية وسياسات الصناعة في مثل هذه الحاالت،‏ دورً‏ ا مهمًا في تدعيم ظروف العمل المقبولة.‏ وفي الوقت ذاته يجب أن تزود السياسات التعليمية األفراد بالمهارات لالنتقال نحو الوظائف األكثر تفضيالً‏ والتي تحظى بقيمة أعلى بالنسبة إلى المجتمع.‏ من المحتمل بشكل كبير أن تزيد عملية االنتقال إلى االقتصاديات األكثر استدامة حجم الطلب على الوظائف األعلى تقنية،‏ والوظائف العلمية ما يعمل بشكل محتمل على زيادة حجم التفاوت في األجور واالستقطاب الوظيفي.‏ 21 ويشير التحليل الذي أُجرى على سوق العمل األمريكي أن الوظائف المتاحة في الصناعات الصديقة للبيئة متحيزة للعاملين ذوي المهارات العالية أكثر من صناعات األكثر تلويثا للبيئة التي تعتمد على الفحم والمواد التعدينية األخرى إلى جانب العمل المكون بشكل غير متكافئ من مهام تتطلب مهارات عالية ‏)فون وآخرون،‏ 2015(. وبالتالي يمكن أن تُزيد الجهود المتناسقة الموجهة نحو التنمية الصديقة للبيئة حجم الطلب على العمالة عالية المهارة.‏ يمكن أن يزيد حجم التفاوت في األجور،‏ ما لم تقوم النُظم التعليمية بالتكيف لتوفير عمالة تتمتع بمهارات فنية وتحليلية وإدارية.‏ النتيجة يعني تنفيذ أجندة أهداف التنمية المستدامة إعادة توجيه التعليم نحو االقتصاد العالمي المتغير بخطى سريعة.‏ وهذا يعني التوسع في،‏ استفهام العالقة المعقدة القائمة بين التعليم واالقتصاد واستغاللها.‏ ولكي يساهم التعليم بشكل أكثر فاعلية في خفض نسبة الفقر والتفاوت بين األجور وتوفير وظائف أفضل،‏ يجب أن تُقام استثمارات باألخذ في االعتبار بشكل دقيق السياقات القومية وباالندماج مع قاعدة أعرض من السياسات االقتصادية والسياسية.‏ كما أن التعليم والتعلم مدى الحياة سوف يؤديان أيضًا دورً‏ ا أساسيًا في إيجاد اقتصاد شامل صديق للبيئة مع نماذج مستدامة لإلنتاج واالستهالك،‏ إلى جانب قطاعات،‏ وصناعات،‏ ووظائف جديدة تم إعادة تحديثها وتعديلها.‏ من الصعب التوقع بدقة ما هي اإلنجازات التي سوف يحققها التعليم في خالل ال 15 عامًا القادمة باألخذ في االعتبار األمور المشكوك فيها والغامضة الخاصة بعملية التحول نحو االقتصاديات المستدامة والتغيرات الكبيرة الطارئة على عالم األعمال.‏ ومع ذلك فمن الواضح أن التعليم سوف يؤدي دورً‏ ا مهمًا في الدور الثنائي الحاسم لحل مشكلة الفقر والتفاوت مع دعم التحول نحو نموذج جديد للتنمية المستدامة.‏ ولكي يحدث هذا،‏ يجب على جميع أصحاب المصالح بداية من المجتمع المدني والمنظمات غير الحكومية المتصدرين للمعركة لتحقيق االستدامة والشمولية إلى المنظمات متعددة األطراف ووكاالت اإلعانة ثنائية األطراف وجميع الهيئات الحكومية على كافة المستويات أن تبذل جهودًا منسقة فيما بينها إلعادة توجيه النُظم التعليمية وتنمية المهارات و إجراء األبحاث وتقديم االبتكارات.‏ سوف يظل التعليم مكونًا أساسيًا في المجتمعات المزدهرة.‏ ومع ذلك فإعادة التوجيه والتحول سيكون ضروريًا إليجاد صناعات صديقة للبيئة لمضاهاة التغيرات الكبيرة المتوقع حدوثها في سوق العمل والتأكد من إيجاد اندماج اجتماعي.‏ سوف يحدد التعليم بدرجة كبيرة قدرة الدول،‏ والشركات،‏ والمواطنين على تغيير االقتصاد وتحويله،‏ سواًء تم تعريفه بأنه نقل المعرفة وتكوين المهارات مثل البحث واالبتكار أو بأنه رأس مال اجتماعي ومؤسسي.‏ التعليقات الختامية ‎1‎تشمل 1. الدول والتجمّعات اإلقليمية المغطاة أستراليا،‏ والبرازيل،‏ والصين،‏ وألمانيا،‏ وإندونيسيا،‏ والنرويج،‏ وموريشيوس،‏ وجمهورية كوريا،‏ وجنوب أفريقيا،‏ والواليات المتحدة،‏ باإلضافة إلى دول االتحاد األوروبي.‏ ‎2‎من 2. المتوقع أن االنخفاض في حجم العمالة المتوسطة المهارة سوف يتساوى عند نقطة معينة حيث أن الكثير من هذه الوظائف تعتمد على التفاعل البشري بشكل استثنائي.‏ يمكن للعمال ذوي المهارات المتوسطة المفصولين االنتقال إلى وظائف من نفس المستوى في نفس الصناعة.‏ كان أثر استخدام ماكينات الصرف اآللي على مصارف الواليات المتحدة مثاالً‏ توضيحًيا:‏ في حين تزداد أعداد ماكينات الصرف اآللي بشكل كبير،‏ ازداد عدد الصرافين في الحقيقة بشكل بسيط بينما انخفضت تكاليف الفروع البنكية ونفقاتها لتسمح لهذه الفروع باالنتشار والصرافين باالنتقال لوظائف أخرى في قسم المبيعات ‏"والعمليات المصرفية المتكاملة"‏ في البنك ‏)أوتور،‏ 2015(. ‎3‎يصف 3. البنك الدولي االقتصاد غير الرسمي باألنشطة والدخل الذي ال يخضع كليًا أو جزئيًا للقوانين والضرائب التي تفرضها الحكومة.‏ ‎4‎بلغاريا،‏ 4. وجمهورية التشيك،‏ وإستونيا،‏ والمجر،‏ والتفيا،‏ وليتوانيا،‏ وبولندا،‏ ورومانيا،‏ وسلوفاكيا،‏ وسلوفانيا.‏ ‎5‎وعلى 5. الرغم من ذلك،‏ قد يتلقى أقل ربع إحصائي لعملية توزيع الدخل على حصة زائدة من الدخل.‏ ‎6‎على 6. سبيل المثال فالمجتمع الذي انتقل افتراضيًا من مستوى التعليم الثانوي الشامل ‏)ولكن ليس أعلى(‏ إلى مستوى التعليم بعد الثانوي الشامل من األرجح أن ال تتساوى أجوره بشكل أكثر بسبب االختالف الكبير في األجور بين العاملين المتعلمين تعليمًا بعد الثانوي.‏ ‎7‎يمكن 7. أن يكون الحصول على مستوى تعليمي إشارة على قدرة أصحاب األعمال لفتح األبواب لفرص عمل أعلى إنتاجية ‏)وأعلى احترامًا(‏ بصرف النظر عن المعرفة الحقيقية المكتسبة أثناء الدراسة.‏ ‎8‎كانت 8. معدالت البطالة المناظرة هي %13.7، و‎%8.1‎ و‎%5.3‎‏.‏ ‎9‎يُعرّ‏ 9. ف الفقر بالنسبة إلى المتوسط باعتباره مقياسًا أكثر مماثلة للسياقات االقتصادية.‏ ‎1‎تم 010 دمج برامج التعليم الثانوي العالي والبرامج األعلى األقل مستوى من التعليم بعد الثانوي في فئة واحدة يُشار إليها بالتعليم بعد الثانوي كتعبير مختصر في تحليل التقرير العالمي لرصد التعليم لبيانات برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية / برنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين.‏ ‎1‎بشمل 111 آخر عام متوفر،‏ الدخول المؤكدة السابقة بدون خصم ضرائب الدخل.‏ ‎1‎نتيجة 212 القدرة على حل المشكالت أقل بقليل من %14.3. ‎1‎يمكن 313 لذلك يخفض قيمة العائدات المرتبطة بدول برنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين باألخذ في االعتبار أن بيانات برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية للعاملين بأجر تكون بعد خصم الضرائب ومصاريف االنتقال بينما في برنامج التقييم الدولي لمهارات البالغين هي قبل الخصم.‏ ‎1‎كانت 414 أجور ساعات العمال ذوي المهارات المنخفضة أعلى بنسبة %50 في المتوسط من الموظفين متوسطي المهارة وأعلى بنسبة أكثر من الضعف من الموظفين ذوي المهارة العالية،‏ في عينة دول برنامج تنمية المهارات من أجل التوظيف واإلنتاجية بالنسبة للوظائف ذات الدوام الكامل.‏ تخفض هذه األرقام من حجم اإلنتاجية ألن الدخول الناتجة عن العمل الحر التي تميل إلى أن تكون أعلى في المهن التي تتطلب مهارات منخفضة قُدمت قبل خصم الضريبة بينما دخول الموظفين كانت بعد خصم الضرائب.‏ 62 الفصل | 2 االزدهار:‏ االقتصاديات المستدامة والشاملة

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34: I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي
  • Page 35 and 36: I وقد أكد إعالن إنشي
  • Page 37 and 38: I أيضًا كيف يمكن للت
  • Page 39 and 40: يتعرف الطالب هنا في
  • Page 41 and 42: 1 الرسائل الرئيسية
  • Page 43 and 44: 1 انبعاث كميات هائل
  • Page 45 and 46: 0 1 وهناك عالقة واضح
  • Page 47 and 48: 1 جماعي.‏ يعتقد أنص
  • Page 49 and 50: 1 على األرجح من وقّع
  • Page 51 and 52: 1 وقيم األسرة والمج
  • Page 53 and 54: 1 معقولة.‏ والبرنام
  • Page 55 and 56: 1 إذا توقف تقدم التع
  • Page 57 and 58: 1 الشكل 3-1: على األرج
  • Page 59 and 60: يقف رجل في وسط محصو
  • Page 61 and 62: 2 الرسائل الرئيسية
  • Page 63 and 64: 2 تتسبب نماذج النمو
  • Page 65 and 66: 2 يعتمد اإلبداع على
  • Page 67 and 68: 2 عوائد مالية.‏ شهد
  • Page 69 and 70: 2 الصحراء الكبرى تش
  • Page 71 and 72: 2 االجتماعية،‏ وإع
  • Page 73 and 74: 2 الشكل 1-2: يتم استقط
  • Page 75 and 76: 2 للجميع على الرغم م
  • Page 77 and 78: 2 االجتماعي.‏ يختلف
  • Page 79 and 80: 2 ملحوظ بين الجنسين
  • Page 81 and 82: 2 وعلى الصعيد العال
  • Page 83: 2 بعد الثانوي،‏ بين
  • Page 87 and 88: تلعب سيلينا أكتر،‏
  • Page 89 and 90: 3 الرسائل الرئيسية
  • Page 91 and 92: 3 والصرف الصحي والط
  • Page 93 and 94: 0 3 الشكل 2-3: تقوم الن
  • Page 95 and 96: 3 االقتصادية واالجت
  • Page 97 and 98: 3 الشكل 5-3: توجد تفاو
  • Page 99 and 100: 3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق
  • Page 101 and 102: 3 األطباء بذلوا معه
  • Page 103 and 104: 3 45 الشكل 8-3: في حين أ
  • Page 105 and 106: 3 الشكل 10-3: في معظم ا
  • Page 107 and 108: 3 بنسبة 26 في المائة
  • Page 109 and 110: 3 وتبرهن على هذا األ
  • Page 111 and 112: 3 الطلبة بأهمية مثل
  • Page 113 and 114: 3 النساء إلى مستويا
  • Page 115 and 116: 3 أدوار الرجال في اأ
  • Page 117 and 118: ينظر الطالب من خالل
  • Page 119 and 120: 4 رسائل رئيسية ال يت
  • Page 121 and 122: 4 التعليم يهتم بزيا
  • Page 123 and 124: 4 من النماذج المباش
  • Page 125 and 126: 4 األساسي العالمي ف
  • Page 127 and 128: 4 %35 من األطفال المت
  • Page 129 and 130: 4 يصل عدد األطفال وا
  • Page 131 and 132: 4 وبالرغم من ندرة خض
  • Page 133 and 134: 4 يعوق نقص المعرفة و
  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282:

    14 المربع 1-14 يمكن أن

  • Page 283 and 284:

    14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا

  • Page 285 and 286:

    14 على عدم استثناء أ

  • Page 287 and 288:

    14 ما وراء التكافؤ،

  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354:

    19 في 2014، بلغ متوسط ا

  • Page 355 and 356:

    19 التي شاركت في مسح

  • Page 357 and 358:

    19 الشكل 4-19: ينتج داف

  • Page 359 and 360:

    19 %75 في إيطاليا بين

  • Page 361 and 362:

    19 المستوى التعليمي

  • Page 363 and 364:

    20 فتاة صغيرة تقف أم

  • Page 365 and 366:

    20 الحسابات الوطنية

  • Page 367 and 368:

    20 خاللها لمقدمي الخ

  • Page 369 and 370:

    20 في عام 2014، أنفقت 51

  • Page 371 and 372:

    20 من المنظور اإليجا

  • Page 373 and 374:

    20 يمكن أن يسهل دعم ا

  • Page 375 and 376:

    20 حرمانًا وبرامج إل

  • Page 377 and 378:

    20 في استخدام تصنيف

  • Page 379 and 380:

    20 في عام 2015، تلقى قط

  • Page 381 and 382:

    21 فتيات من همونغ يص

  • Page 383 and 384:

    21 أدوات التشخيص لرص

  • Page 385 and 386:

    21 دُشنت هذه المبادر

  • Page 387 and 388:

    21 ‏)منظمة التعاون و

  • Page 389 and 390:

    22 مجموعة من النساء

  • Page 391 and 392:

    22 المراجع المباشرة

  • Page 393 and 394:

    22 وعلى مستوى 54 بلدا

  • Page 395 and 396:

    22 تشير الغايتان ‎3

  • Page 397 and 398:

    23 طالب نيبال من الش

  • Page 399 and 400:

    23 خالصة التحديات وا

  • Page 401 and 402:

    23 على النقيض من ذلك

  • Page 403 and 404:

    23 عن المؤشرات الموض

  • Page 405 and 406:

    23 وسيكون التحول إلى

  • Page 407 and 408:

    روتان،‏ الذي يعيش

  • Page 409 and 410:

    24 التقرير العالمي ل

  • Page 411 and 412:

    24 يتمثل الهدف األسا

  • Page 413 and 414:

    أطفال يستخدمون لوح

  • Page 415 and 416:

    صورة في مدرسة في شي

  • Page 417 and 418:

    5 اإلصدار األكثر إي

  • Page 419 and 420:

    5 7 8 غايات هدف التنم

  • Page 421 and 422:

    5 ■ الرموز المستخدم

  • Page 423 and 424:

    5 ■ ■ والسودان،‏ و

  • Page 425 and 426:

    الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 427 and 428:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 429 and 430:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 431 and 432:

    1 الملحق الجدول 1 ال

  • Page 433 and 434:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 435 and 436:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 437 and 438:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 439 and 440:

    1 الملحق الجدول 2 ال

  • Page 441 and 442:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 443 and 444:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 445 and 446:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 447 and 448:

    1 الملحق الجدول 3 ال

  • Page 449 and 450:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 451 and 452:

    1 الملحق الجدول 4 ‏)

  • Page 453 and 454:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo