2016
SDG4allAR
SDG4allAR
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
16<br />
يحرص على المقارنة بين البلدان. حيث يمثل الرصد في هذا المجال تحديًا سواء فيما<br />
يتعلق بكفاءات المعلمين أو التفاعالت في الفصول الدراسية )16.2 .)Box ولذلك،<br />
هناك حاجة ماسة إلى بذل المزيد من الجهود لتقييم المفاهيم التي ينطوي عليها الهدف<br />
7-4 فيما يخص إعداد وتدريب المعلمين. سيؤدي تطبيق بروتوكول ترميز معياري<br />
-للمناهج والكتب مثالً -لمناهج معاهد تدريب المعلمين أو اإلدراج الممكن لكفاءة<br />
شاملة كفكرة رئيسية في الجوالت القادمة من المسوح االستقصائية الدولية للتعليم<br />
والتعلم ،"TALIS" كمثال إلى إمكانية تحليل كفاءة التطوير المهني في إعداد المعلمين<br />
لالستجابة لفئات مختلفة من التالميذ من خالل مجموعة من استراتيجيات التدريس<br />
األنشطة خارج قاعات الدرس<br />
في الوقت الذي تُعد فيه قاعات الدرس أماكن فعالة في تعليم التالميذ مسائل عن<br />
االستدامة والمواطنة العالمية إال إنها ليست الوحيدة أو األنجح بالضرورة. يمكن<br />
لألنشطة خارج المنهج أن تقوي وتكمل طرق قاعات الدرس ومحتويات الكتب. تشمل<br />
تلك األنشطة خارج قاعات الدرس التي تكمل المحتوى التعليمي األساسي النوادي<br />
والمنافسات التعليمية وجمعيات الحكومات الطالبية والنشاطات والفرق الرياضية<br />
ونوادي المناقشات واإلنتاج المسرحي ومجموعات الموسيقى والعمل التطوعي.<br />
استعرض أحد التحاليل لهذا التقرير أثر مختلف األنشطة خارج المنهج حول العالم.<br />
ووجد أن النشاطات المصممة جيدًا والشاملة والتي تتواصل مع جميع فئات السكان<br />
تُحسن آثار حل النزاعات وعالقات التماسك االجتماعي وتزيد الوعي بشأن األطر<br />
والمبادئ القانونية المتعلقة بحقوق اإلنسان كما أنها تزيد من القدرة الذاتية للمطالبة<br />
والدفاع عنها وتعزز الحس بالمواطنة العالمية والتي تتجاوز الحدود الوطنية وتسمح<br />
بتواصل وتعاون أكبر مع أشخاص من بلدان أخرى )2016 .)Akar,<br />
يمكن لهذه النشاطات أن تمكن الشباب ليكونوا مؤمنين وفاعلين إلحداث تغيير إيجابي<br />
إلحداث تقدم في عناصر مختلفة من الهدف 7-4 بما فيه الجودة والشمول والسالم<br />
وحقوق اإلنسان وتحسين الصحة خصوصًا فيما يتعلق بالوقاية من مرض نقص<br />
المناعة المكتسبة.<br />
تراقب بعض المسوح االستقصائية مدى توفر الوصول للنشاطات خارج المنهج<br />
ومعظمها تنظمه المدارس. على سبيل المثال في عام 2006 سأل برنامج التقييم الدولي<br />
للطلبة نظار المدارس عن أنواع نشاطات العلوم خارج المنهج التي تقدمها مدارسهم.<br />
وكان المتوسط -بين دول منظمة التعاون- أن %89 من الطلبة يرتادون مدارس قام<br />
نظارها بذكر أنها توفر رحالت ميدانية تتعلق بالعلوم. بعض النشاطات العملية خارج<br />
المنهج كانت أقل شيوعًا: %56 من الطلبة يرتادون مدارس تقيم مسابقات علمية<br />
و%48 منهم في مدارس تشجع مشاريع علمية خارج المنهج و%42 في مدارس تنظم<br />
معارض علمية و%41 في مدارس فيها نوادي علمية )2012b .)OECD,<br />
في 2009 سألت الدراسة الدولية للتربية الوطنية والمواطنة "ICCS" المعلمين إذا<br />
كان طالبهم قد شاركوا في أنشطة تنظمها المدارس في المجتمع المحلي وتشمل تلك<br />
األنشطة المتعلقة بالبيئة وحقوق اإلنسان والفئات أو األشخاص المحرومين والفعاليات<br />
متعددة/عابرة الثقافات وحمالت رفع الوعي مثل اليوم العالمي لمرض نقص المناعة<br />
المكتسبة. وتم سؤال نظار المدارس عن عدد الطالب الذين جاءتهم الفرصة للمشاركة<br />
في مثل هذه النشاطات. في الدول التي شملها المسح، ظهر أن المشاركة في حمالت<br />
.)OECD, 2016a(<br />
مربع 2-16<br />
يمثل رصد التفاعالت الصفية في مجال التنمية المستدامة تحديًا<br />
في تعليم المواطنة العالمية )GCED( والبيئة والتنمية المستدامة )ESD(<br />
المشاركة، والممارسات التي تركز على المتعلم والتعليم الشامل والتعلم<br />
مركزية. وقد اُستخدمت أدوات نوعية لتتبع التقدم المحرز في اعتماد مثل<br />
هذه الممارسات. هناك دراسة أجريت في 10 دولة في آسيا والمحيط الهادئ<br />
استخدمت تقنيات نوعية، مثل المالحظات الصفية، لفحص ما إذا كانت<br />
أساليب التدريس التي تفضي إلى بيئة تعليمية تشاركية وتفاعلية. وكجزء من<br />
هذا المشروع، هناك دراسة على 18 فصال في 6 مدارس في 3 مقاطعات<br />
الحظت أنه في حوالي نصف الفصول، اعتمد المعلمون على أساليب هيمنة<br />
المعلم واألساليب والتي تركز على المعلم، في حين أنه في النصف المتبقي<br />
حاول المعلمون جعل الفصول أكثر تفاعال.<br />
القيود المنهجية وتكاليف التنفيذ تجعل من غير الواقعي البحث عن تدابير<br />
عالمية للتفاعالت الصفية. ومع ذلك، بحثت بعض التقييمات عبر الوطنية في<br />
الممارسات الصفية فيما يتعلق بتعليم المواطنة العالمية )GCED( والبيئة<br />
والتنمية المستدامة .)ESD(<br />
الدراسة الدولية للتربية الوطنية والمواطنة )ICCS( لعام 2009، على سبيل<br />
المثال، قاست المناخ ألجل المناقشة الصفية، في حدود اإلبالغ الذاتي. وسُئل<br />
الطالب عما إذا كانوا يعبرون عن آرائهم في الصف حتى عندما اختلفت<br />
آرائهم عن آراء معظم الطالب اآلخرين، على سبيل المثال، وعما إذا كان<br />
المعلمون يقدمون عدة جوانب ألي قضية عند شرحها في الصف.<br />
عبر الدول المشاركة، هناك %52 من الطالب، في المتوسط، غالبا ما<br />
الحظوا أن المعلمون شجعوهم على التعبير عن آرائهم، وذكر %11 أن<br />
الطالب غالبًا ما يثيرون أحداثًا جارية في الفصول الدراسية. كان احتمال أن<br />
يبلغ الطالب عن مناخ الفصول الدراسية المفتوحة أكثر في بعض البلدان، بما<br />
في ذلك الدنمارك واندونيسيا وإيطاليا، عما كان عليه في الدول األخرى، بما<br />
في ذلك مالطا وجمهورية كوريا. سوف تستمر الدراسة الدولية للتربية الوطنية<br />
والمواطنة )ICCS( لعام 2016 في طرح األسئلة حول التفاعل الصفي.<br />
المصدر: شولتز وآخرون. )2010(; اليونيسكو )2014د(.<br />
298 الفصل | 16 الهدف 7-4 - التنمية المستدامة والمواطنة العالمية
Change language