Views
1 year ago

‎2016‎

SDG4allAR

23 مصدر القلق

23 مصدر القلق الرئيسي،‏ إال أنها قد تكون منتجًا ثانويًا مفيدًا.‏ يجب أن تتحمل الدول كذلك مسؤولية رصد مهارات من لم يذهبوا إلى المدرسة أبدًا أو من تركوا المدرسة مبكرً‏ ا.‏ وتتمثل الخطوة األولى للقيام بذلك في تقييم مهارات الشباب والكبار.‏ ذلك لن يكون كافيًا؛ فاألغلبية الكاسحة من الكبار الذين ستتم دعوتهم التخاذ القرارات المهمة ذات الصلة بالتنمية المستدامة سيكونون قد أكملوا تعليمهم بالفعل وتعرضوا للمحتوى ذي الصلة.‏ يُعد وجود إستراتيجية جديدة لتقييم التعلم،‏ ونقل الغرض منه،‏ أمرً‏ ا ضروريًا لتحويل طبيعة المناقشات التعليمية الوطنية.‏ ففي العديد من الدول،‏ ما زالت نتائج التعلم يتم موازنتها خطئًا بمعدالت النجاح في االمتحانات الوطنية عالية المجازفة،‏ مثل االمتحانات التي تُعقد في نهاية دورة التعليم األساسي أو لالنتقال إلى التعليم العالي.‏ وفي السياقات ذات االختبارات عالية المجازفة،‏ من المحتمل أن يكون التغير بطيئًا.‏ وفيما يتعلق بالجودة،‏ ال تُعتبر نتائج التعلم العنصر الرئيسي الوحيد.‏ فالتركيز على التعلم ضروري إلثارة النقاش الذي نفتقر إليه في كثير من األحيان.‏ إال أن هذا التركيز قد يخلق كذلك توقعات عالية بأن نتائج التعلم ستتحسن بسرعة؛ ولكن الخبرة خالل العقدين الماضيين تشير إلى أن هذا من غير المرجح ‏)كالرك،‏ 2016(. فإذا كان هناك الكثير من التركيز على نتائج التعلم،‏ سيتم إهمال األسئلة األخرى الملحة المتعلقة بخطر جودة التعليم.‏ على سبيل المثال،‏ يُعتبر الهدف 7-4، الخاص بالتنمية المستدامة والمواطنة العالمية،‏ محورً‏ ا أساسيًا لجدول أعمال التعليم العالمي الجديد.‏ ولضمان االلتزام بأهدافه،‏ يجب أن تقوم الدول بمراقبة سياسات الرصد والمناهج الدراسية والكتب المدرسية وبرامج إعداد المعلمين،‏ فضالً‏ عن نتائج التعلم،‏ عن كثب.‏ يتمثل جانبًا مهمًا آخر من جوانب الجودة في تحديد الموضوعات والمفاهيم التي ينبغي نقلها عن طريق التعليم،‏ ثم تحديد النتائج المرجوة من نُظم التعليم فيما يتعلق بها.‏ وقد تكون الطريقة الوحيدة للبدء هي رسم خريطة لكيفية الترويج لهذه المفاهيم على المستويات المختلفة لنظام التعليم في السياسات والكتب المدرسية وممارسات الفصل المدرسي.‏ قد يكون من المفيد للدول كذلك المشاركة في حوار صريح مع بعضها البعض حول كيفية معالجة قضايا التسامح واحترام التنوع وهوية المجموعة والتعاون وحقوق اإلنسان واالستدامة في نُظم ها التعليم الخاصة بها بفاعلية.‏ وهذا االنفتاح ليس باألمر السهل ويتطلب تشجيعًا سياسيًا.‏ فمن الضروري عدم فقد أثر التعلم مدى الحياة ورصده وتوسعه.‏ ويتطلب تحقيق أهداف التنمية المستدامة تحوالً‏ هائالً‏ على الصعيدين االجتماعي واالقتصادي.‏ وال يمكن للتعليم وحده تحقيق جميع النتائج المرجوة.‏ حتى إذا كانت المجموعة الكاملة من الشباب من عمر 15 إلى 19 عامًا ستكمل التعليم الثانوي بحلول 2030، فإن ففي معظم الدول،‏ ال يتم رصد احتياجات التعليم والفرص وإنجازات الشباب.‏ وتحتاج الدول إلى وجود آليات لتتبع فرص تعليم الكبار والتعلم،‏ بما في ذلك الموجهة نحو جدول أعمال التنمية المستدامة.‏ بالرغم من توفير هذا التقرير لمثال النهج المنهجي المتبع في أوروبا،‏ إال أن ذلك كان فقط من وجهة نظر ما له صلة بالعمل.‏ ويجب على العالم االنتقال لما هو أبعد من هذا لتجسيد نطاق أشمل من فرص التعلم مدى الحياة المناسبة ألغراض أهداف التنمية المستدامة.‏ يتطلب تحليل نُظم التعليم العثور على المنتديات الصحيحة وتحديد أولوية القضايا الصحيحة.‏ ويسهل على الدول نسبيًا المشاركة في نقاش حول أهم التحديات التي تواجه التعليم من خالل عضويتها في منظمات للتعاون اإلقليمي،‏ يمكنها تقديم أفضل القنوات لتبادل المعلومات المتعلقة بالبني التعليمية وخصائص النظام.‏ لذا،‏ يجب على الدول مناصرة هذا التعاون.‏ هذه ليست دعوة لزيادة تجانس نُظم التعليم،‏ بل دعوة لالنفتاح في مقارنة كيفية تعامل الدول مع المشكالت المماثلة.‏ وتُعد المساواة والشمول من أمثلة القضايا التي يجب إيالئها األولوية.‏ حيث يمكن اكتساب الكثير عن طريق مقارنة طرق وصول الدول إليهما.‏ يؤيد التقرير العالمي لرصد التعليم إجابة الدول على مجموعة من األسئلة األساسية المتعلقة بكيفية محاولتها تعويض الحرمان بين الطالب والمدارس،‏ لفهم أي الدول تحقق أفضل النتائج بشكل أفضل.‏ أخيرً‏ ا،‏ تُشجع الدول على تبني نهج حسابات التعليم الوطنية لتحسين رصد التمويل.‏ فقد ركز تمويل التعليم في كثير من األحيان على اإلنفاق الحكومي أو على كم المعونات التي تحصل عليها الدول األكثر فقرً‏ ا.‏ والمطلوب هو تحويل النقاش لفهم من يساهمون بأي موارد في أية أنشطة بشكل أفضل.‏ تعمل هذه التوقعات على توفير صورة مختلفة تمامًا،‏ توضح كيفية تقاسم نفقات التعليم لين الحكومات واألسر.‏ وما ينشأ هو إدراك أنه بالرغم من إمكانية وجود سياسة للتعليم المجاني،‏ إال أن األسر تتحمل في كثير من األحيان جزءًا كبيرً‏ ا من إجمالي التكلفة.‏ وهذا من شأنه أن يقوض المساواة،‏ الحقيقة التي ما زالت ال تحظى بالتقدير الالزم من أصحاب القرار السياسي.‏ 381 • 2016 التقرير العالمي لرصد التعليم

23 وسيكون التحول إلى النهج الجديد أمرً‏ ا معقدًا.‏ يجب على المجتمع الدولي تشجيع الدول على تبني حسابات التعليم الوطنية،‏ إال أنه يجب عليه أال يثقلها بإجراءات تفرض متطلبات تقنية مفرطة.‏ ترتبط هذه التوصيات في المجاالت الستة الرئيسية بكل الدول،‏ ما يعكس الطابع العالمي لجدول أعمال أهداف التنمية المستدامة،‏ حتى إذا كانت الدول ذات الدخل المنخفض والمتوسط تحتاج إلى المزيد من العمل.‏ فالتوصيات تفترض أخذ الدول الهيئات مثل االتحاد األوروبي ومنظمة الدول األيبيرية األمريكية.‏ تستمد إستراتيجية التعليم في االتحاد األوروبي الدعم من إطار عمل يعمل بانتظام على توفير معلومات السياسة حول قضايا رئيسية في الدول األعضاء،‏ تقوم بتبادل المعلومات طواعيةً،‏ وتشارك في منتديات للتعلم من أقرانها.‏ تميل الدول في منطقة محددة إلى أن يكون لديها سياقات تعليمية مشتركة.‏ وغالبًا ما تعكس مراجعاتها المقارنة القيم واألهداف والتحديات المشتركة.‏ من لمسؤولياتها على محمل الجد لرصد أهداف التنمية المستدامة واستعدادها للقيام بكل ما يلزم،‏ مع الحصول على الدعم التقني والمالي عند الحاجة.‏ اشتركت الدول بالفعل على الصعيد اإلقليمي مع معهد اليونسكو لإلحصاء في تقييم تدريبات رسم الخرائط المهمة حيث يقفون وجهًا لوجه مع المؤشرات العالمية والموضوعية ،UIS( 2016(. وقد كان هذا التدريب التقييمي السريع بمثابة مقترح مهم لتعريف الدول بإطار عمل الرصد فضالً‏ عن اإلشارة المبكرة إلى توافر البيانات.‏ ينبغي أن تساعد المنظمات اإلقليمية على جعل جدول أعمال التعليم العالمي أكثر خصوصية وصلة بسياقات أعضائها.‏ ثم،‏ تبدي الكيانات اإلقليمية على األرجح التزامًا سياسيًا أعمق،‏ ومسؤولية وطنية،‏ لتنفيذ مراجعات األقران.‏ ومن المحتمل استخدام نتائج الرصد اإلقليمية في اتخاذ القرار السياسي وتبقى بمرور الوقت،‏ إال أن هذا التبادل أربك الدول كذلك بسبب التفاصيل والمشكالت التقنية.‏ ألسباب ليس أقلها وجود مصلحة للحكومات في أداء الدول المجاورة.‏ وتحاول التوصيات أعاله معالجة الصورة األشمل.‏ يلزم القيام بالعديد من التغييرات الرئيسية،‏ وهي شرط لعمليات اإلصالح في نُظم رصد التعليم التي ستتيح لهم التعامل مع تحديات جدول أعمال التعليم 2030. ومن شأن القيام بهذه التغييرات أوالً‏ أن يزيد على الصعيد العالمي:‏ تعزيز التوافق والتنسيق بوجود المعامالت األساسية إلطار الرصد وآلية التشاور العالمية،‏ يوجد بالتقرير العالمي لرصد التعليم ثالث توصيات عن كيفية تحسين التنسيق العالمي لنُهج الرصد.‏ من سهولة تملك الدول فيما بعد لجدول أعمال الرصد الخاص بها واتخاذ القرارات بشأن أماكن تخصيص الموارد وأماكن طلب الدعم التقني والمالي.‏ على الصعيد اإلقليمي:‏ دعم التعلم من األقران بالرغم من أن جدول أعمال التعليم 2030 عالمي،‏ إال أن التقدم في العديد من المجاالت من المرجح أن يحدث على الصعيد اإلقليمي،‏ السيما عند الحاجة إلى المعلومات النوعية وذات الصلة بالنظام.‏ حيث تقوم الدول بجمع معلومات أفضل وأكثر منهجية من خالل المؤشرات الكمية.‏ وهذا غير كافٍ‏ ، مع ذلك؛ هناك حاجة إلى المعلومات المقارنة لفهم كيفية استجابة الدول في مواقف مماثلة وكيفية المساعدة في توجيه الحكومات في الخطوات التالية.‏ التوصية األولى،‏ يلزم وجود برنامج دولي لمسوح األسر المعيشية الدولية،‏ مخصص للتعليم،‏ لسد العديد من الثغرات المعلوماتية في جدول األعمال الجديد.‏ وقد كانت هناك محاوالت إلعداد هذا البرنامج.‏ فبدءًا من أوائل القرن الحادي والعشرين،‏ وباإلضافة إلى برنامج المسح االستقصائي للديموغرافيا والصحة ،)DHS( مولت الوكالة األمريكية للتنمية الدولية )USAID( مسوحًا استقصائية EdData خاصة بالتعليم في بعض الدول.‏ مع ذلك،‏ اقتصرت هذه المبادرة على بعض الدول ولم تُعمم.‏ ومنذ ذلك الحين،‏ أظهر الممولون عدم الرغبة في تمويل مسح استقصائي خاص بالتعليم.‏ تم تخصيص بعض األسئلة للتعليم في استبيانات المسوح االستقصائية الرئيسية متعددة األغراض في البالد مثل المسح االستقصائي للديموغرافيا والصحة،‏ المسوح االستقصائية العنقودية المتعددة المؤشرات لليونيسيف ودراسة البنك الدولي لقياس لذا،‏ فإن دور المنظمات اإلقليمية بالغ األهمية.‏ حيث تتضمن هذه المنظمات التعليم من بين مخاوفها األخرى،‏ وقد يساعد ذلك في جعل جدول أعمال التعليم العالمي مستويات المعيشة.‏ وتعارض هذه المسوح االستقصائية إضافة المزيد من األسئلة بخصوص التعليم،‏ نظرً‏ ا لكثرة الطلب على مواردها.‏ أكثر تمييزً‏ ا لسياقات األعضاء.‏ يلقي التقرير العالمي لرصد التعليم الضوء على خبرة 382 الفصل | 23 أولويات رصد التعليم في أهداف التنمية المستدامة

  • Page 1 and 2:

    التقرير العالمي لر

  • Page 3 and 4:

    هذا التقرير عبارة ع

  • Page 5 and 6:

    مقدمة التقرير العا

  • Page 7 and 8:

    شكر وتقدير لم يكن ه

  • Page 9 and 10:

    فريق التقرير العال

  • Page 11 and 12:

    الفصل • 6 الشراكات:

  • Page 13 and 14:

    قائمة األشكال والج

  • Page 15 and 16:

    الجداول الشكل 2-17: م

  • Page 17 and 18:

    مقتطفات التعليم من

  • Page 19 and 20:

    المكان التحضر يضع ض

  • Page 21 and 22:

    رصد هدف التنمية الم

  • Page 23 and 24:

    صبي صغير يشارك في م

  • Page 25 and 26:

    I مقتطفات من المقدم

  • Page 27 and 28:

    I ■ تغيير مستوى جود

  • Page 29 and 30:

    I تم إعداد أهداف الت

  • Page 31 and 32:

    I يرتكز التعليم في إ

  • Page 33 and 34:

    I الجدول ‎0‎ 1: كيف ي

  • Page 35 and 36:

    I وقد أكد إعالن إنشي

  • Page 37 and 38:

    I أيضًا كيف يمكن للت

  • Page 39 and 40:

    يتعرف الطالب هنا في

  • Page 41 and 42:

    1 الرسائل الرئيسية

  • Page 43 and 44:

    1 انبعاث كميات هائل

  • Page 45 and 46:

    0 1 وهناك عالقة واضح

  • Page 47 and 48:

    1 جماعي.‏ يعتقد أنص

  • Page 49 and 50:

    1 على األرجح من وقّع

  • Page 51 and 52:

    1 وقيم األسرة والمج

  • Page 53 and 54:

    1 معقولة.‏ والبرنام

  • Page 55 and 56:

    1 إذا توقف تقدم التع

  • Page 57 and 58:

    1 الشكل 3-1: على األرج

  • Page 59 and 60:

    يقف رجل في وسط محصو

  • Page 61 and 62:

    2 الرسائل الرئيسية

  • Page 63 and 64:

    2 تتسبب نماذج النمو

  • Page 65 and 66:

    2 يعتمد اإلبداع على

  • Page 67 and 68:

    2 عوائد مالية.‏ شهد

  • Page 69 and 70:

    2 الصحراء الكبرى تش

  • Page 71 and 72:

    2 االجتماعية،‏ وإع

  • Page 73 and 74:

    2 الشكل 1-2: يتم استقط

  • Page 75 and 76:

    2 للجميع على الرغم م

  • Page 77 and 78:

    2 االجتماعي.‏ يختلف

  • Page 79 and 80:

    2 ملحوظ بين الجنسين

  • Page 81 and 82:

    2 وعلى الصعيد العال

  • Page 83 and 84:

    2 بعد الثانوي،‏ بين

  • Page 85 and 86:

    2 ينتج عن النمو الصد

  • Page 87 and 88:

    تلعب سيلينا أكتر،‏

  • Page 89 and 90:

    3 الرسائل الرئيسية

  • Page 91 and 92:

    3 والصرف الصحي والط

  • Page 93 and 94:

    0 3 الشكل 2-3: تقوم الن

  • Page 95 and 96:

    3 االقتصادية واالجت

  • Page 97 and 98:

    3 الشكل 5-3: توجد تفاو

  • Page 99 and 100:

    3 1.4 14 الشكل 7-3: يتفاق

  • Page 101 and 102:

    3 األطباء بذلوا معه

  • Page 103 and 104:

    3 45 الشكل 8-3: في حين أ

  • Page 105 and 106:

    3 الشكل 10-3: في معظم ا

  • Page 107 and 108:

    3 بنسبة 26 في المائة

  • Page 109 and 110:

    3 وتبرهن على هذا األ

  • Page 111 and 112:

    3 الطلبة بأهمية مثل

  • Page 113 and 114:

    3 النساء إلى مستويا

  • Page 115 and 116:

    3 أدوار الرجال في اأ

  • Page 117 and 118:

    ينظر الطالب من خالل

  • Page 119 and 120:

    4 رسائل رئيسية ال يت

  • Page 121 and 122:

    4 التعليم يهتم بزيا

  • Page 123 and 124:

    4 من النماذج المباش

  • Page 125 and 126:

    4 األساسي العالمي ف

  • Page 127 and 128:

    4 %35 من األطفال المت

  • Page 129 and 130:

    4 يصل عدد األطفال وا

  • Page 131 and 132:

    4 وبالرغم من ندرة خض

  • Page 133 and 134:

    4 يعوق نقص المعرفة و

  • Page 135 and 136:

    األحياء الفقيرة في

  • Page 137 and 138:

    5 رسائل رئيسية يجب د

  • Page 139 and 140:

    5 شكل ‎1-5‎أ:‏ نحن ن

  • Page 141 and 142:

    5 التعليم يشكل تحدي

  • Page 143 and 144:

    5 أظهر تحليالت هادف

  • Page 145 and 146:

    5 في العادة تكون فجو

  • Page 147 and 148:

    5 في الواليات المتح

  • Page 149 and 150:

    5 يتطلب التخطيط من أ

  • Page 151 and 152:

    5 شكل ‎4-5‎أ:‏ في مد

  • Page 153 and 154:

    يشارك الشباب في الس

  • Page 155 and 156:

    6 الرسائل األساسية

  • Page 157 and 158:

    6 هناك فجوة تمويلية

  • Page 159 and 160:

    6 التحليالت الخاصة

  • Page 161 and 162:

    6 مجموع المساعدات ا

  • Page 163 and 164:

    6 المبادرات التي تر

  • Page 165 and 166:

    6 وكانت كولومبيا من

  • Page 167 and 168:

    6 جدول 2-6 األخيرة،‏

  • Page 169 and 170:

    6 ربما نتيجة لهذا ال

  • Page 171 and 172:

    ولد صيني صغير يتأمل

  • Page 173 and 174:

    7 الرسائل الرئيسية

  • Page 175 and 176:

    7 %95. ولم تحقق أي بلد

  • Page 177 and 178:

    7 الشكل 1-7: لن يتحقق

  • Page 179 and 180:

    7 والزيادات المتواض

  • Page 181 and 182:

    فتيات يغسلن أيديهن

  • Page 183 and 184:

    8 الرسائل الرئيسية

  • Page 185 and 186:

    8 وعلى الرغم من التح

  • Page 187 and 188:

    8 تحسين مستوى التعل

  • Page 189 and 190:

    8 السالم من أجل تعزي

  • Page 191 and 192:

    فانغ سو فو،‏ طفل من

  • Page 193 and 194:

    9 الرسائل الرئيسية

  • Page 195 and 196:

    9 التوصل إلى إجماع ب

  • Page 197 and 198:

    9 مرحلة ما بعد عام 201

  • Page 199 and 200:

    9 اإلحصائية رغم اال

  • Page 201 and 202:

    10 األطفال ينظرون خِ

  • Page 203 and 204:

    10 الحصول على التعلي

  • Page 205 and 206:

    10 المستوى األدنى مب

  • Page 207 and 208:

    10 الشكل 3-10: المواظب

  • Page 209 and 210:

    10 الشكل 4-10: يعتبر إت

  • Page 211 and 212:

    10 وينبغي القول أنه

  • Page 213 and 214:

    10 الشكل 7-10: في بعض ا

  • Page 215 and 216:

    10 هناك العديد من ال

  • Page 217 and 218:

    10 قياسات نتائج التع

  • Page 219 and 220:

    10 الشكل 10-10: كشف تقي

  • Page 221 and 222:

    10 على سبيل المثال،

  • Page 223 and 224:

    10 رسمية في أكثر من ن

  • Page 225 and 226:

    10 وفي سياق الرصد ال

  • Page 227 and 228:

    11 التعلُّم المبكر ف

  • Page 229 and 230:

    11 الحصول على التعلي

  • Page 231 and 232:

    11 الوسيطة عن القيمة

  • Page 233 and 234:

    11 100 الشكل 3-11: هناك ت

  • Page 235 and 236:

    11 تقييمه ذا معنى وأ

  • Page 237 and 238:

    11 ما معنى أن يكون ال

  • Page 239 and 240:

    11 أو يبرهنون على مه

  • Page 241 and 242:

    11 الجدول 3-11: أدوات ت

  • Page 243 and 244:

    12 فتاة تدرس الكيميا

  • Page 245 and 246:

    12 التعليم والتدريب

  • Page 247 and 248:

    12 %19 تقريبا من البلد

  • Page 249 and 250:

    12 محاوالت دعم المشا

  • Page 251 and 252:

    12 خريجي المدارس الث

  • Page 253 and 254:

    12 التحقت 89 سيدة مقا

  • Page 255 and 256:

    12 بدوام جزئي.‏ في د

  • Page 257 and 258:

    12 " في تشيلي،‏ بدأ ح

  • Page 259 and 260:

    12 وحل المشكالت.‏ وت

  • Page 261 and 262:

    12 الجدول 4-12: اختالف

  • Page 263 and 264:

    " 12 " أقل من بلد واحد

  • Page 265 and 266:

    13 طالب يستخدم الميك

  • Page 267 and 268:

    13 المهارات المعرفي

  • Page 269 and 270:

    13 بما أن مؤشر مهارا

  • Page 271 and 272:

    13 المعرفية المختلف

  • Page 273 and 274:

    13 المهارات وإعادة ا

  • Page 275 and 276:

    13 مهارات ريادة األع

  • Page 277 and 278:

    14 جاسبريت،‏ فتاة م

  • Page 279 and 280:

    14 مقاييس التفاوت.....

  • Page 281 and 282:

    14 المربع 1-14 يمكن أن

  • Page 283 and 284:

    14 1.4 الشكل 3-14: يكون ا

  • Page 285 and 286:

    14 على عدم استثناء أ

  • Page 287 and 288:

    14 ما وراء التكافؤ،

  • Page 289 and 290:

    14 وقد تم عقد مقارنا

  • Page 291 and 292:

    14 الشكل 9-14: أكبر ما

  • Page 293 and 294:

    14 الشكل 12-14: اتبعت ك

  • Page 295 and 296:

    14 التشرد الداخلي،‏

  • Page 297 and 298:

    15 في تنزانيا،‏ تعل

  • Page 299 and 300:

    15 المشاركة في برامج

  • Page 301 and 302:

    15 من منظور العدالة

  • Page 303 and 304:

    15 الجدول 1-15: تعليم ا

  • Page 305 and 306:

    15 يتخطى برنامج التق

  • Page 307 and 308:

    15 بِالنظرِ‏ إلى ال

  • Page 309 and 310:

    16 في القاهرة،‏ مدر

  • Page 311 and 312:

    16 الوسائل الدولية ل

  • Page 313 and 314:

    16 ركزت المرحلة األو

  • Page 315 and 316:

    16 البشرية والتربية

  • Page 317 and 318:

    16 أوروبا/أمريكا الش

  • Page 319 and 320:

    16 إعداد المعلمين تع

  • Page 321 and 322:

    16 يحرص على المقارنة

  • Page 323 and 324:

    16 هناك عدد قليل للغ

  • Page 325 and 326:

    16 تحسينات التقييما

  • Page 327 and 328:

    16 وافقت األغلبية ال

  • Page 329 and 330:

    17 أطفال صوماليون يق

  • Page 331 and 332:

    17 البنية التحتية لل

  • Page 333 and 334:

    17 السالمة البنائية

  • Page 335 and 336:

    17 أفريقيا جنوب الصح

  • Page 337 and 338:

    17 الشكل 4-17: في العدي

  • Page 339 and 340:

    17 في الواليات المتح

  • Page 341 and 342:

    18 الطالب من جميع أر

  • Page 343 and 344:

    18 عدد المنح التعليم

  • Page 345 and 346:

    18 بما في ذلك منح الت

  • Page 347 and 348:

    18 ثانيًا،‏ يمكن إش

  • Page 349 and 350:

    19 إدنام بويل،‏ معل

  • Page 351 and 352:

    19 توفير عدد كاف من ا

  • Page 353 and 354: 19 في 2014، بلغ متوسط ا
  • Page 355 and 356: 19 التي شاركت في مسح
  • Page 357 and 358: 19 الشكل 4-19: ينتج داف
  • Page 359 and 360: 19 %75 في إيطاليا بين
  • Page 361 and 362: 19 المستوى التعليمي
  • Page 363 and 364: 20 فتاة صغيرة تقف أم
  • Page 365 and 366: 20 الحسابات الوطنية
  • Page 367 and 368: 20 خاللها لمقدمي الخ
  • Page 369 and 370: 20 في عام 2014، أنفقت 51
  • Page 371 and 372: 20 من المنظور اإليجا
  • Page 373 and 374: 20 يمكن أن يسهل دعم ا
  • Page 375 and 376: 20 حرمانًا وبرامج إل
  • Page 377 and 378: 20 في استخدام تصنيف
  • Page 379 and 380: 20 في عام 2015، تلقى قط
  • Page 381 and 382: 21 فتيات من همونغ يص
  • Page 383 and 384: 21 أدوات التشخيص لرص
  • Page 385 and 386: 21 دُشنت هذه المبادر
  • Page 387 and 388: 21 ‏)منظمة التعاون و
  • Page 389 and 390: 22 مجموعة من النساء
  • Page 391 and 392: 22 المراجع المباشرة
  • Page 393 and 394: 22 وعلى مستوى 54 بلدا
  • Page 395 and 396: 22 تشير الغايتان ‎3
  • Page 397 and 398: 23 طالب نيبال من الش
  • Page 399 and 400: 23 خالصة التحديات وا
  • Page 401 and 402: 23 على النقيض من ذلك
  • Page 403: 23 عن المؤشرات الموض
  • Page 407 and 408: روتان،‏ الذي يعيش
  • Page 409 and 410: 24 التقرير العالمي ل
  • Page 411 and 412: 24 يتمثل الهدف األسا
  • Page 413 and 414: أطفال يستخدمون لوح
  • Page 415 and 416: صورة في مدرسة في شي
  • Page 417 and 418: 5 اإلصدار األكثر إي
  • Page 419 and 420: 5 7 8 غايات هدف التنم
  • Page 421 and 422: 5 ■ الرموز المستخدم
  • Page 423 and 424: 5 ■ ■ والسودان،‏ و
  • Page 425 and 426: الجدول 1 الجزء 1 ‏)ي
  • Page 427 and 428: 1 الملحق الجدول 1 ال
  • Page 429 and 430: 1 الملحق الجدول 1 ال
  • Page 431 and 432: 1 الملحق الجدول 1 ال
  • Page 433 and 434: 1 الملحق الجدول 2 ال
  • Page 435 and 436: 1 الملحق الجدول 2 ال
  • Page 437 and 438: 1 الملحق الجدول 2 ال
  • Page 439 and 440: 1 الملحق الجدول 2 ال
  • Page 441 and 442: 1 الملحق الجدول 3 ال
  • Page 443 and 444: 1 الملحق الجدول 3 ال
  • Page 445 and 446: 1 الملحق الجدول 3 ال
  • Page 447 and 448: 1 الملحق الجدول 3 ال
  • Page 449 and 450: 1 الملحق الجدول 4 ‏)
  • Page 451 and 452: 1 الملحق الجدول 4 ‏)
  • Page 453 and 454: 1 الملحق الجدول 5 ال
  • Page 455 and 456:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 457 and 458:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 459 and 460:

    1 الملحق الجدول 5 ال

  • Page 461 and 462:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 463 and 464:

    1 الملحق الجدول 6 ‏)

  • Page 465 and 466:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 467 and 468:

    1 الملحق الجدول 7 ‏)

  • Page 469 and 470:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 471 and 472:

    1 الملحق الجدول 8 ‏)

  • Page 473 and 474:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 475 and 476:

    1 الملحق الجدول 9 ال

  • Page 477 and 478:

    الجدول 9 الجزء 1 ‏)ي

  • Page 479 and 480:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 481 and 482:

    1 الملحق الجدول 10 ‏)

  • Page 483 and 484:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 485 and 486:

    1 الملحق الجدول 11 ‏)

  • Page 487 and 488:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 489 and 490:

    1 الملحق الجدول 12 ‏)

  • Page 491 and 492:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 493 and 494:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 495 and 496:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 497 and 498:

    1 الملحق الجدول 13 ال

  • Page 499 and 500:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 501 and 502:

    1 الملحق الجدول 14 ‏)

  • Page 503 and 504:

    تالميذ صوماليون يل

  • Page 505 and 506:

    5 المعونة القابلة ل

  • Page 507 and 508:

    الجدول 2 المعونات ا

  • Page 509 and 510:

    ميلعتلل ةمدقملا تا

  • Page 511 and 512:

    3 لودجلا )عبتي( ةيمي

  • Page 513 and 514:

    الجدول 3 مستلمو الم

  • Page 515 and 516:

    ةيمسرلا ةيئامنلإا

  • Page 517 and 518:

    الجدول 4 مستلمو الم

  • Page 519 and 520:

    مؤشر التكافؤ.‏ وهو

  • Page 521 and 522:

    معدّل وفيات األطفا

  • Page 523 and 524:

    خطة التنمية المستد

  • Page 525 and 526:

    مؤشر المؤسسات االج

  • Page 527 and 528:

    التفاوت بين الجنسي

  • Page 529 and 530:

    التعليم االبتدائي 3

  • Page 531 and 532:

    أداة اتساق السياسا

  • Page 533 and 534:

    توافر أجهزة الكمبي

  • Page 535 and 536:

    برامج الكبار 237 237،

  • Page 537 and 538:

    تغيب المعلمين عن ال

  • Page 539 and 540:

    الرعاية والتربية ف

  • Page 541 and 542:

    280 ،278 ،263 ،257 ،219 ،215

  • Page 543 and 544:

    توفير الكهرباء 312 ا

  • Page 545 and 546:

    التثقيف الجنسي 291 ا

  • Page 547 and 548:

    فرص العمل واإليراد

  • Page 549 and 550:

    كاالقتصاد القائم ع

  • Page 551 and 552:

    التثقيف المتعلق بف

  • Page 553 and 554:

    الوفرة 320-321 مساعدات

  • Page 555 and 556:

    التعليم األساسي 139 1

  • Page 557 and 558:

    الزراعة 47 السلوكيا

  • Page 559:

    sostenible Objetivos de desarrollo

将性别问题纳入可持续发展报告实践指引 - Global Reporting Initiative
Hindi Comic - Chakra and Mighty Girl fight for Education for All in India
FRONT COVER
Україна – Цілі розвитку тисячоліття 2000+7 - UNDP in Ukraine
Call%20for%20Papers
This
Excellence and Innovation – Gender Equality in Science - Archimedes
briefing_paper_land_0.pdf?utm_content=buffer62e0d&utm_medium=social&utm_source=twitter
當官僚遇上婦運:台灣推動性別主流化的經驗初探* - 東吳大學