2016
SDG4allAR
SDG4allAR
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
2<br />
االجتماعية، وإعداد مجتمعات تشاركية، ودعم سيادة القانون فضالً عن اإلدارة<br />
الجيدة )أسموجلو وآخرون 2014، بجورنسكوف، 2012، ناك وزاك، 2003(.<br />
لكي تزدهر الدول من حيث مشاركتها الفعّالة في االقتصاد فيجب أن تستثمر في<br />
التعليم. ويجب على البلدان منخفضة الدخل وذات الشريحة الدنيا من فئة الدخل<br />
المتوسط أن تستثمر أيضًا في التعليم الثانوي وما بعد الثانوي عالوة على زيادة فرص<br />
التعليم مدى الحياة لزيادة األنشطة عالية القيمة في القطاعات الصناعية والخدمية.<br />
هذا صحيح وينطبق تمامًا على دول إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى. وبحلول عام<br />
2014 بلغت النسبة اإلجمالية للتعليم<br />
للطالب التي أجراها االتحاد الدولي لتقييم اإلنجاز التربوي منذ عام 1960 إلى جانب<br />
نتائج برنامج منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي للتقييم الدولي للطالب<br />
كبديل لقياس جودة التعليم الذي تلقاه الكبار )بارو، 2013(<br />
قدّم هذا البحث أدلة على الرابط الجوهري بين المهارات التي تصقل من خالل التعليم<br />
والنمو االقتصادي. كان هذا واضحًا جدًا فيما يتعلق بالمهارات الرياضياتية والعلمية.<br />
كان لمتوسط درجات اختبارات الرياضيات والعلوم للفترة بين 1964 و2003 في<br />
ربوع 50 دولة آثار إيجابية وملحوظة على النمو االقتصادي في الفترة بين عام<br />
1960 إلى 2000. ارتبطت الزيادة في االنحراف المعياري لدرجات االختبارات<br />
زيادة سنة إضافية إلتمام<br />
الدراسة بعد الثانوية في<br />
المتوسط، من شأنه أن يزيد<br />
الناتج المحلي اإلجمالي طويل<br />
األجل لدول إفريقيا جنوب<br />
الصحراء الكبرى بنسبة %16.<br />
بعد الثانوي %8 وهذا أقل بكثير من<br />
ثاني أقل متوسط إقليمي والذي يرجع<br />
إلى جنوب آسيا )%23( وبينما بلغ<br />
المتوسط العالمي )%34(.<br />
وعلى المستوى التاريخي فبينما<br />
كانت المزايا المقدرة لالستثمار في<br />
التعليم أقل بالنسبة للتعليم العالي<br />
باثنين في المائة زيادة سنوية في نمو الناتج المحلي اإلجمالي )منظمة التعاون والتنمية<br />
في الميدان االقتصادي، 2015d(.<br />
وقد أظهرت األبحاث أيضًا أن المهارات األساسية والمتقدمة لها آثار مكملة للتنمية.<br />
كان لكلٍ جزء من الطالب الذين اكتسبوا مهارات أساسية )وتراوحت نسبتهم من<br />
%42 في الدول ذات الدخول المنخفضة إلى %80 في الدول ذات الدخول المرتفعة(<br />
والجزء اآلخر من الطالب الذين اكتسبوا مهارات عالية أثرً ا إيجابيًا على التنمية. لكن<br />
كان أثر الجزء الذي يتمتع بالمهارات العالية أكبر نسبيًا في الدول التي تهدف للحاق<br />
منها للتعليم األساسي والثانوي، لم يعمل البنك الدولي على تشجيع االستثمارات في<br />
التعليم ما بعد الثانوي )باسيت وسالمي، 2014(. ولكن األدلة التي ظهرت مؤخرً ا<br />
باالقتصاديات األكثر تقدمًا مما يعكس أهمية المهارات العالية لالنتشار التكنولوجي<br />
)منظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي، 2015d(.<br />
عن تأثير التحصيل العلمي األعلى على النمو الخاصة بنحو 108 دولة على مدار<br />
الفترة من عام 1975 إلى 2010، تشير إلى أن زيادة المؤهالت العلمية لسنة واحدة<br />
في المتوسط تزيد مستوى الناتج المحلي اإلجمالي طويل األجل لدول إفريقيا جنوب<br />
الصحراء الكبرى بنسبة %16 وتزيد معدالت النمو من خالل مواكبة التكنولوجيا<br />
بنسبة 0.06 نقطة في العام )بلوم وآخرون، 2014(.<br />
... ولكن جودة التعليم مهمة<br />
تقديم جودة عالية للتعليم ضرورية بشكل أساسي: لن يكون هناك تأثير إيجابي بقدر<br />
كبير لمعدالت االلتحاق بدراسة على النمو االقتصادي المحلي إذا لم يُحصل الطالب<br />
محصالت تعليمية كافية )برتشيت، 2006(. تعد سنوات التعليم مؤشرً ا مُعضالً<br />
لمهارات العمال الحقيقية نظرً ا الختالف جودة التعليم بالمدارس في داخل الدولة<br />
الواحدة وبين الدول أيضًا، ومن حيث اإلنجاز الذي يحصله طالب من مستوى<br />
يفسر توفير أو الندرة النسبية للتعليم العالي الجودة معجزة شرق آسيا وعقود أمريكا<br />
الالتينية الضائعة. بالرغم المتوسط المرتفع نسبيًا للسنوات الدراسية ودخل الفرد في<br />
فترة الستينيات كانت درجات اختبارات معظم دول أمريكا الالتينية منخفضة في العقود<br />
التي أعقبت هذه الفترة، سواء تم قياسها باستخدام االستقصاءات الدولية أو بالتقييمات<br />
اإلقليمية التي أجراها معمل أمريكا الالتينية لتقييم جودة التعليم. على عكس ذلك<br />
هناك العديد من دول شرق آسيا حققت درجات عالية أكثر مما كان متوقع استنادًا إلى<br />
نفس المتغيرات. يفسر االختالف في درجات االختبارات بين المنطقتين أرقام النمو<br />
المختلفة. حققت المناطق والبلدان ذات الدرجات األعلى نموً ا أكثر سرعة على سبيل<br />
المثال البرازيل وتشيلي مقارنة بدولة بوليفيا متعددة القوميات، وهندوراس، وجمهورية<br />
فنزويال البوليفارية، وجمهورية كوريا، وسنغافورة مقارنة بإندونيسيا والفلبين<br />
)هانوشك ووسمان، 2012(.<br />
اجتماعي واحد ومن حيث اكتساب المهارات من مصادر أخرى.<br />
وقد كشف تحليل تم إجراؤه على عينة للدول ذات الشريحة الدنيا من فئة الدخل المتوسط<br />
ونظرً ا ألن نتائج االستقصاء الخاص بمهارات الكبار في برنامج منظمة التعاون<br />
والتنمية في الميدان االقتصادي لتقييم كفاءة الكبار الدولي حديثة للغاية لكي تتفق مع<br />
التنمية الطويلة األجل وتترابط معها، فقد تم استخدام استقصاءات اإلنجاز الدراسي<br />
أنه إذا اكتسب كل األطفال المهارات األساسية بحلول عام 2030 فسوف يزداد الناتج<br />
المحلي اإلجمالي بنسبة %28 على مدار األربعين سنة القادمة مقارنًة بما هو متوقع<br />
تحقيقه بمستويات المهارات الحالية. بلغت الزيادة في الناتج اإلجمالي المحلي للدول ذات<br />
48 الفصل | 2 االزدهار: االقتصاديات المستدامة والشاملة
Change language