2016
SDG4allAR
SDG4allAR
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
23<br />
على النقيض من ذلك، يُعتبر تركيز المؤشر العالمي على مهارات تكنولوجيا المعلومات<br />
واالتصاالت )ICT( محدودًا للغاية. فبناءً على الكفاءات المبلغ عنها ذاتيًا ذات الصلة<br />
باستخدام الكمبيوتر، يُعتبر هذا التركيز غير كافٍ في الحقيقة. وبدالً من ذلك، سيشكل<br />
التركيز على مهارات اإللمام بالمهارات الرقمية تقدمًا. فبالرغم من أنها ال تزال محدودة،<br />
إال أنها أعم من مهارات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ولها ميزتين ملموستين:<br />
ستركز على القياس المباشر للمهارة الفعلية، التي ينبغي أن تكون من أولويات جدول<br />
العمل هذا، وستركز على مهارة من المحتمل أن تكون ذات صلة وثيقة بوصفها عالمة<br />
للحرمان في عالم العمل بالنسبة لمعظم الناس، إن لم يكن جميعهم. ومن ثم، ينبغي على<br />
المجتمع الدولي أن يتعلم كيفية قياس مهارات اإللمام بالمهارات الرقمية بشكل أفضل.<br />
تتسم المقاييس الحالية القائمة على المدرسة باالنحياز الثقافي وتحتاج إلى المزيد من<br />
التطور لتناسب رصد ما وراء مجموعة دول محددة ذات الدخل المرتفع.<br />
الهدف 5-4: في السنوات األخيرة، ساعدت قاعدة بيانات عدم المساواة العالمية حول<br />
التعليم في لفت انتباه قطاع أكبر من الجمهور العام إلى عدم المساواة في فرص التعليم<br />
بين وعلى مستوى الدول. وسيعلم إطالق المجموعة المشتركة بين الوكاالت المعنية<br />
بمؤشرات عدم المساواة في التعليم اآلن على تحسين جدول األعمال هذا من خالل<br />
االستفادة الفاعلة من عدد كبير جدًا من مجموعات البيانات.<br />
برامج محو أمية الكبار. فبعد سنوات من الترويج، تبنى جدول األعمال الجديد التحول<br />
إلى التقييم المباشر الدقيق لمجموعة من مستويات اإللمام بالقراءة والكتابة وعلم<br />
الحساب بدالً من االعتماد على مهارات مشكوك فيها مبلغ عنها ذاتيًا. ومع ذلك، وكما<br />
هو الحال مع تقييمات نتائج التعلم في التعليم األساسي، فمن الضروري المساعدة<br />
في بناء نُظم وطنية لرصد هذه المهارات. باإلضافة إلى أنه يجب مراعاة التنوع في<br />
سياقات البيئة التعليمية واالختالفات في القدرة الوطنية بالنسبة لجمع البيانات وتحليلها.<br />
الهدف 7-4: \استجابةً لإلشارة الصريحة في الهدف إلى المعرف والمهارات ذات<br />
الصلة التنمية المستدامة والمواطنة العالمية، فقد حدد المجتمع الدولي أولوية تقييمات<br />
التقدم بناءً على محتوى التعليم. ويُعد هذا أمرً ا إيجابيًا، حيث من شأنه أن يشجع الدول<br />
على التفكير فيما يتم تعليمه في الفصول المدرسية. مع ذلك، لم يتم توضيح كيفية جمع<br />
هذه المعلومات ونقلها على الصعيد العالمي.<br />
تُقترح تقارير الدول األعضاء في اليونيسكو المتعلقة بتنفيذ التوصية الدولية لسنة 1974<br />
بشأن التربية من أجل التفاهم الدولي، والتعاون والسالم والتربية ذات الصلة بحقوق اإلنسان<br />
والحريات األساسية كآلية لرصد التقدم نحو الهدف. إال أن انخفاض معدالت االستجابة<br />
وجودة التقديم تعني أن العملية ضعيفة وتحتاج إلى أن تكتمل بنهج أكثر منهجية ودقة.<br />
إال أنه تزال هناك ثالثة تحديات رئيسية. األول، أمر اختيار مقياس مناسب لعدم<br />
المساواة ال يزال مفتوحًا. فمؤشر التكافؤ، المقترح كمؤشر عالمي، يسهل نقله إال أن<br />
به ضعفًا ملحوظًا. الثاني، بالرغم من التقدم في التنسيق العالمي، إال أن العديد من<br />
وزارات التعليم ال ترصد التفاوت حتى اآلن. الثالث، المقارنات العالمية ممكنة حاليًا<br />
حسب النوع والموقع والثروة فقط. لذا، يجب مواصلة البحث عن مقاييس لعالمات<br />
أخرى - خاصةً اإلعاقة واللغة والهجرة والنزوح.<br />
لن يتم االستجابة لصرخة االستنفار لجدول األعمال الجديد التي لم تستثني أحدًا،<br />
بمقاييس انتشار التفاوت وحدها. يدعو الهدف أيضًا إلى تضافر الجهود لرصد<br />
السياسات التي تنتهجها الدول لمعالجة الحرمان من التعليم، بما في ذلك السياسات<br />
خارج التعليم. هناك حاجة إلى وجود<br />
اقترح التقرير العالمي لرصد التعليم نهجًا سيتطلب قائمة منهجية بأُطر المناهج الدراسية<br />
الوطنية وبروتوكول ترميز لتحليل المناهج الدراسية. من شأن هذه اآللية أن تتطلب<br />
كذلك التعاون الوثيق بين وزارات التعليم والمنُظمات اإلقليمية والدولية لضمان جودة<br />
المعلومات وقيادة الدولية للعملية. قد تشمل اآللية كذلك جوانب أخرى من السياسات<br />
الوطنية، بما في ذلك برامج إعداد المعلمين وتقييمات التعلم والكتب المدرسية.<br />
الهدف 4-أ: قاد االهتمام بمفهوم المدارس المالئمة لألطفال صياغة هذا الهدف.<br />
وتُعتبر المقاييس األنفع لهذه البيئات تلك القائمة على المالحظة، األمر الذي يجعل هذا<br />
الهدف صعبًا للغاية بالنسبة للرصد العالمي. من أحد نقاط الدخول المحتملة االهتمام<br />
المتزايد بمقاييس العنف في المدارس، بالرغم من ألن المزيد من التقدم سيتطلب<br />
التعاون لضمان االلتزام بالتعريفات الموجودة في دراسات الطالب، المجزأة حاليًا.<br />
البد من وجود آلية جديدة لمساعدة<br />
الدول في جمع المعلومات ومقارنتها<br />
فيما يتعلق السياسات التي تعالج<br />
عيوب التعليم بنجاح.<br />
آلية للسماح للدول بجمع هذه المعلومات<br />
النوعية ومقارنتها.<br />
الهدف 6-4: أحد أمثلة الثغرات في رصد<br />
فرص تعليم الكبار يتمثل في استمرار<br />
غياب المعلومات المتعلقة بالمشاركة في<br />
قد يكون من األسهل استخدام البنية التحتية للمدرسة للقياس إال أنها أيضًا من أقل<br />
الموضوعات التي قد تجسد روح بيئة التعلم الفعّالة.<br />
الهدف 4-ب: توجد فجوة غير متوقعة في معلومات المنح التعليمية. ويجب على<br />
مقدميها التعاون لتطوير آلية عالمية جديدة تمامًا إلعداد التقارير عن المنح التعليمية<br />
الحكومية وغير الحكومية. ويجب أن تشمل المعلومات المجمعة الخصائص األساسية<br />
378 الفصل | 23 أولويات رصد التعليم في أهداف التنمية المستدامة
Change language