2016
SDG4allAR
SDG4allAR
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
12<br />
وحل المشكالت. وتم تصميم التقييمات لقياس إما المهارات العامة أو تلك التي تعكس<br />
مجموعة من المعارف ضمن مجال معين.<br />
العديد من الدول تقدم تقييمات وطنية لمهارات الطالب المعرفية. بدأت البرازيل اختبار<br />
Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE)<br />
من خالل التشريعات سنة 1996 وإدارته قوميًا منذ 2004. يخضع حوالي %80<br />
من الطالب في المؤسسات العامة والخاصة لالختبار عند االلتحاق بدراسات<br />
البكالوريوس وعند االنتهاء منها. أوضحت نتائج عبر 19 مجاالً من الدراسات أن<br />
الطالب يظهرون تحسنًا أكبر في المجاالت محددة المواضيع أكثر من عنصر المعرفة<br />
العامة في االختبار )ميلغويزو وواينر 2015(.<br />
توضح هذه النتائج أن المناهج تؤثر بشكلٍ كبير على التعلم، حيث إن جزء المهارات<br />
العامة من االختبار ال يتماشى مع المناهج الدراسية من البرامج الدراسية. ومن أسباب<br />
االختالف األخرى هو مستوى المعرفة المرتبط بتقييم المهارات العامة. على سبيل<br />
غير ربحية )2008 .)Nusche, الحظ النقاد غياب أعضاء هيئة التدريس في<br />
التصميم والتطبيق، مما يعد ضعفًا بالغ األهمية بالنظر إلى أن أعضاء هيئة التدريس<br />
الجامعي لديهم درجة عالية نسبيًا من االستقاللية بصفتهم ممثلين المحتوى األكاديمي<br />
.)Possin, 2013(<br />
وتعتبر القيود المنهجية وتكاليف تقييمات نتائج الطالب هي سبب التفكير. وتشكل<br />
االختالفات في بنية السياسات الوطنية والموارد، وفي مهام الجامعات في أنظمة<br />
التعليم، عوائق كبيرة أمام إيجاد مقياس عالمي فعال لجودة التعليم العالي.<br />
تعليم الكبار<br />
بالرغم من أن الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة يدعو للحرص على<br />
توفير فرص تعليم على مدى الحياة للجميع، فلم تذكر أي من األهداف التعليمية<br />
تعليم الكبار صراحة. وبالرغم من ذلك، فيشمل المؤشر العالمي المقترح للهدف<br />
4:3 مبدأ تعلم الكبار وتعليمهم<br />
المثال، ال يظهر طالب الطب أي مهارات عامة تم اكتسابها خالل أربع سنوات ولكن<br />
مكاسب كبيرة من ناحية المحتوى، وذلك على األرجح ألنهم يدخلون الجامعة بقدرات<br />
أكاديمية عامة.<br />
كما تم أيضًا الشروع في مقارنات عبر الحدود الوطنية لنتائج التعليم العالي. كما<br />
أكملت منظمة التعاون االقتصادي والتنمية دراسة جدوى على نتائج تقييم التعليم<br />
العالي )AHELO( سنة 2013 باشتراك 17 دولة وسلطة قضائية. الصين، وفنلندا،<br />
والنرويج قاموا بدعم تقييم كامل، ولكن المشروع اجتمع بمقاومة من الحكومات أو قادة<br />
التعليم العالي في كندا، والمملكة المتحدة، والواليات المتحدة )مورجان، 2015(.<br />
بالرغم من أن الهدف الرابع من<br />
أهداف التنمية المستدامة يدعو<br />
للحرص على توفير فرص تعليم<br />
مدى الحياة للجميع، فلم يذكر أي<br />
من األهداف التعليمية تعليم الكبار<br />
صراحة.<br />
وفرص التعليم والتدريب التي<br />
تشكل استراتيجية لتحقيق الهدف<br />
4:3، وفقاً إلطار العمل الخاص<br />
بالتعليم حتى عام 2030.<br />
الطرق الثالثة للتعليم هي التعليم<br />
الرسمي وغير الرسمي والعرفي.<br />
يشير التعليم الرسمي في معظم<br />
األحيان إلى التعليم األولي والذي<br />
هو "ذو طابع مؤسسي ومعترف به ومخطط في المؤسسات العامة والهيئات الخاصة<br />
تم إطالق مشروع يسمى قياس إنجازات نتائج التعلم في التعليم العالي بأوروبا<br />
ومقارنتها )CALOHEE( سنة 2015. ويتوقع الحصول على نتائج الجولة األولى<br />
المعترف بها" وهو "يشار إليه كمؤسسة تعليم وطني أو ما في حكمها من الهيئات"<br />
)معهد اليونيسكو لإلحصاء، 2012(.<br />
من التقييمات سنة 2017. والغرض من ذلك هو معرفة ما إذا كان الطالب حول<br />
منطقة التعليم العالي بأوروبا يحققون الكفاءات التي توافق المعايير المحددة دوليًا.<br />
ويعتبر مشروع CALOHEE عبارة عن عملية تصاعدية تتحكم بها الجامعات، بينما<br />
يتم التحكم في ،ENADE وAHELO، بواسطة الحكومات التي تتجه نحو المساءلة.<br />
التعليم غير الرسمي هو "أي نشاط تعليمي منظم ومؤسس يتم تقديمه خارج إطار<br />
النظام الرسمي ويقدم أنواع معينة من التعلم". حيث يأخذ أشكاالً متميزة تشمل<br />
المحاضرات والندوات وورش العمل مع وضع محتوى وأهداف تعلمية ودروس<br />
إرشادية وخاصة وتدريب أثناء العمل وتعليم مفتوح وعن بعد. وبالرغم من أن السبب<br />
وشكك بعض النقاد في ما إذا كانت تقييمات التعليم العالي تقيس بشكلٍ عام ما تزعم<br />
قياسه أم ال )بريمي وآخرون، 2010؛ 2011(. كما تشكك الجامعات أيضًا في<br />
الغالب على االشتراك في هذا يتعلق بالوظيفة، إال أنه من الصعب التحديد بدقة سبب<br />
اشتراك األشخاص في التعليم غير الرسمي )روبنسون، 1999(.<br />
غرضها. وتم تطوير تقييمات نتائج الطالب بشكلٍ واسع لتعزيز المساءلة وتم تصميمها<br />
من قبل جهات خارجية - هيئات حكومية، وشركات اختبار خاصة، ومجموعات<br />
236 الفصل | 12 الغاية 3-4 - التعليم التقني والمهني وبعد الثانوي وتعليم الكبار
Change language