Die Show „Ich bin ein Star – Holt mich hier raus!“ und ihre ... - FSF

5.1 Medienkompetenz, Medienwissen, Bildung
Die Ergebnisse der vorliegenden Studie haben gezeigt, dass alle Befragten, von den zehnjährigen
Kindern bis zu den 25-jährigen Studenten über vielfältige Medienerfahrungen
verfügen. Das bezieht sich nicht nur auf ihren teilweise sehr hohen Fernsehkonsum, sondern
auch auf ihr breites Medienwissen. Allerdings unterscheiden sich die befragten Kinder
und Jugendlichen hinsichtlich der Reflektionsfähigkeit. Generell lässt sich feststellen,
dass je höher die Bildung, desto besser der sprachliche Ausdruck ist, und damit auch die
Fähigkeit, Fernsehsendungen sowie die eigenen Umgangsweisen damit kritisch zu reflektieren.
Allerdings zeigte sich auch ein interessanter Effekt, der bisher in den Studien zur Entwicklung
von Medienkompetenz kaum berücksichtigt wurde: Die empirische Differenzierung
von Medienwissen. Zwar geht Baacke in seinem Konzept von Medienkompetenz auf den
Aspekt der Medienkunde, „die das Wissen über heutige Medien und Mediensystem umfasst“
(Baacke 1997, S. 99), ein. Doch unterscheidet er nur zwischen einer informativen
Dimension, bei der klassische Wissensbestände eine Rolle spielen, und einer instrumentell-
qualifikatorischen Dimension, die vor allem die Fähigkeit meint, Geräte bedienen zu können.
In neueren Studien zur Medienkompetenz wird zwischen Medienwissen und Mediali-
tätsbewusstsein unterschieden (vgl. Groeben 2002, S. 166 ff.). Während Letzteres z.B. die
Fähigkeit zur Unterscheidung von Realität und Fiktion sowie zur Unterscheidung von Me-
dialität und Realität beinhaltet, bleibt die Kategorie des Medienwissens relativ unbestimmt:
„Denn im Prinzip lässt sich alles darunter anführen, was auch die Wissenschaft über die
Medien, ihre Strukturen, Bedingungen und Wirkungen in der Gesellschaft herauszufinden
in der Lage ist“ (ebd., S. 167). Zum Medienwissen sollte jedoch das Wissen um die recht-
lichen, politischen und wirtschaftlichen Rahmenbedingungen einzelner Medien, das Genrewissen,
das Wissen über spezifische Arbeitsweisen von Medien, die Bewertung der Intention
von Medieninhalten sowie das Wissen um Medienwirkungen gehören (vgl. ebd.).
Die vorliegende Studie hat jedoch gezeigt, dass zwischen abstraktem Medienwissen und
praktischem Medienwissen, das aus eigener Erfahrung gewonnen wurde, unterschieden
werden muss. So zeigt sich, dass die besser gebildeten Jugendlichen zwar ein größeres
abstraktes Medienwissen haben, welches aber teilweise gewissermaßen im luftleeren Raum
schwebt, weil ihnen praktische Seherfahrungen fehlen. Auf der anderen Seite haben die
weniger gebildeten Kinder und Jugendlichen ein geringeres abstraktes Medienwissen, können
dafür aber mit viel praktischem Wissen aufwarten, das aus ihrem umfangreichen Me-
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