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sichts von vermessenden Übersichtskarten der neutrale Außenstehende, mal
wird er zum imaginären Täter und Planer, der von außen das Gelände sondiert,
und mal zum potentiellen Opfer, das sich in den Ausstellungsräumen
wie auf einem Präsentierteller bewegt (vgl. Dziewior 2004: 268–271).
Abb. 9 I had to be murder (Karten von Patrick Rieve in Dziewior 2004: 268–271)
6 Kartographie im Kontext forschenden Lernens
In der Umwandlung dessen, wovon ich getroffen bin, in das, worauf ich antworte,
entsteht ein Zwischenbereich. In diesem Zwischenbereich vollzieht
sich Bildung im Sinne einer ästhetischen Selbstbildung. Das erleidende passive
Selbst wird umgewandelt in ein antwortendes Selbst. Versteht man Bildung
in diesem Sinne, so können Karten als Medium angesehen werden, die
in diesem Bildungsprozess Orientierung vermitteln.
Die Übertragbarkeit der dreiteiligen Struktur der Erfahrung auf die dreiteilige
Struktur der Reise (Abreise, Passage, Ankunft) auf den Bildungsprozess während
der Passage liegt förmlich auf der Hand. Aber lassen sich dafür auch
Hinweise in der Reiseliteratur finden? Aus dem reichhaltigen Pool an Hinweisen,
darauf, dass Reisen nicht lediglich auf Erfahrung fußt, sondern Er-
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