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Linus scheint der Schulweg ein Freiraum für individuelles, phantasiebetontes
und autonomes Handeln zu sein. Ein Raum, der ihm ein weitestgehend unbeobachtetes
und unkontrolliertes „Ausleben und Erleben seiner Phantasiewelt“
ermöglicht.
So unterschiedlich die hier dargestellten und die weiteren, in der Untersuchung
entstandenen Schulwegzeichnungen auch sein mögen, sie alle zeigen
die jeweils subjektive Bedeutung und die individuelle Wahrnehmung des
eigenen Schulwegs durch die Augen ihrer Zeichnerin bzw. ihres Zeichners.
Für sie ist der Schulweg nicht nur einfach irgendein Weg. Er ist Verbindung
und zugleich Grenze zwischen dem schulischen und dem familiären Lebensraum.
Er bietet ihnen Raum für die „Einstellung und Umstellung aus dem
familialen Kontext auf den schulischen [und umgekehrt]“ (Behnke 2005:
196). Er bietet Möglichkeiten für weitestgehend unkontrollierte und unbeobachtete
Interaktionen, für Selbstständigkeit, Autonomie und Abenteuer. Der
Schulweg ist gleichzeitig Spiel-, Erfahrungs-, Erlebnis-, Ruhe- und Lernraum.
Er vermittelt Geborgen- und Vertrautheit und wird gegebenenfalls sogar
als gefährlich empfunden. Er gibt Raum für Selbstständigkeit, Bewegung,
Interaktion, Kommunikation sowie zum Austragen von Konflikten. Selbst
Graffiti, von den Erwachsenen vielfach als ärgerliche Beschmutzung oder
sogar als Sachbeschädigung angesehen, sind vor dem Hintergrund der
„Raumaneignung“ als Zeichen der „Ordnung des Territoriums [anzusehen].
Sie territorialisieren den decodierten urbanen Raum – diese oder jene Straße,
jene Wand, jenes Viertel wird durch sie lebendig, wird wieder zum kollektiven
Territorium“ (Baudrillard 1990: 220).
Subjektive Karten können somit Einblicke in die individuelle Bedeutung von
Räumen und die subjektive Wahrnehmung derselben bieten. Im schulischen
Kontext sollte diese subjektive und zugleich bildlich kommunikative Seite
des Kartographierens daher nicht unberücksichtigt bleiben. Subjektives Kartographieren
bietet den Lernenden Anlass zur bewussten Wahrnehmung des
Raumes. Darüber hinaus bietet es vielfältige Möglichkeiten zur aktiven und
individuellen Auseinandersetzung mit demselben. So kann es dabei helfen,
sich mit dem eigenen Lebensraum (wieder) stärker zu identifizieren, sich in
ihm zu orientieren oder sich kritisch mit ihm auseinander zu setzen. Die Produkte
subjektiven Kartographierens, die subjektiven Karten, zeigen bedeutsame
Lebensräume von Kindern und Jugendlichen. Sie zeigen, wie sie die
Welt in der sie leben erleben und wahrnehmen, wie sie sich Räume aneignen,
strukturieren und räumliche Erfahrungen verarbeiten. Sie können Unbehagen
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