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nisse folglich ihrem Typ nach zwischen Karte und Kinderzeichnung liegen,
lassen sich auch grundlegende Erkenntnisse aus der psychologischen Forschung
zur Kinderzeichnung auf das vorliegende Material beziehen. Diese
bilden deshalb auch einen ergänzenden Deutungshintergrund für die drei allgemeinen
Vorbemerkungen (s. 3.1.1 bis 3.1.3).
Es versteht sich in gewisser Weise von selbst, dass subjektive Karten metrische
und euklidische Bezüge nicht in einem kartographischen Sinne herstellen,
sondern – wie bei Kinderzeichnungen im Allgemeinen zu beobachten –
durch die Wiedergabe erlebter Raumbezüge gekennzeichnet sind (vgl. ebd.: 56).
Darin drückt sich nur aus, was auch für die Auseinandersetzung mit Kinderund
Jugendzeichnungen gilt. So zeichnen sich Kinderbilder ebenso wie
Phantasielandkarten dadurch aus, dass sich beide „einerseits auf individuelle
Lebenswelt, andererseits auf erweiterte gesellschaftliche Situationen und
Probleme“ (Hinkel 2000: 65) beziehen. Ich werde für beide Einflussfelder
mit Hermann Schmitz von Situationen sprechen, und zwar von persönlichen
Situationen (bei Hinkel mit dem Begriff der Lebenswelt umschrieben), die
durch biographiespezifische Bedingungen gekennzeichnet sind und von
gemeinsamen Situationen, auf die alle Einflüsse aus dem sozialisationsrelevanten
Umfeld eines Kindes bzw. Jugendlichen einwirken (vgl. auch Schmitz
1994, 67 ff). Deshalb bringen die diesem Beitrag zugrundeliegenden Arbeiten
auch in gewisser Weise eine „holistische“ Perspektive zur Geltung, deren
spezifische Ganzheit durch die individuelle und gesellschaftliche (z. B.
kulturindustriell) vermittelte Erlebniswelt der Kinder geprägt ist.
Wenn bei der Interpretation von Kinderzeichnungen zu berücksichtigen ist,
dass Kinder auch im Alter von vierzehn Jahren zum Teil noch keine Einführung
in das perspektivische Zeichnen erhalten haben, so ist bei der Sichtung
von Kartenzeichnungen zu beachten, dass offensichtliche Defizite in der elementaren
Beherrschung einfachster kartographischer Darstellungsmethoden
auf Mängel in der Einführung in das Kartenarbeiten zurückzuführen sein
mögen. Der geringe Anteil erdkundlich relevanter Themen im Sachunterricht
der Grundschule, insbesondere aber die geringe Bedeutung des Erdkundeunterrichts
in der Stundentafel der Sekundarstufe I macht partielle Ausfälle im
Arbeiten mit Mitteln der Kartographie, die ja auch in der Anfertigung von
Phantasielandkarten aktualisiert werden müssten, plausibel. Wolfgang Reiß
weist auf Studien hin, wonach nur 3 % aller Bilder von Vierzehnjährigen
unter „der Rubrik «euklidisch» eingeordnet werden können“ (ebd.: 59).
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