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einem Überhang an symbolischer Politik in der Einwirkung auf systemische
Strukturen in Politik und Ökonomie deutlich. Deshalb entfaltet gerade das
pädagogische Programm »Bildung für Nachhaltigkeit« (vgl. Hasse 2010)
eine suggestive Macht der Moralisierung. Kinder und Jugendliche lernen auf
der Ebene eines heimlichen Lehrplans, dass die Lösung gesellschaftlicher
Probleme im Austausch mit der Natur weitgehend von der Revision persönlicher
Verhaltensmuster abhängt. So setzen in besonderer Weise pädagogische
Konzepte (sofern sie praxiswirksam werden, sich also in konkretem Unterricht
aktualisieren) Kategorien der Wahrnehmung fest, die wir üblicherweise
der Subjektivität der Individuen zuschlagen.
Die folgenden beiden Beispiele thematisieren Aspekte des Stadterlebens, die
dem Themenfeld der »Ökologie« zugerechnet werden können. Ein elfjähriger
Schüler aus dem großstädtischen Verflechtungsraum zeichnet eine grobmotorisch
plakative K1 (Abb. 6a), deren thematischer Akzent auf rauchenden
Schornsteinen, Autos und Traktoren liegt.
Abb. 6a Karte K1 Abb. Abb. 6b Karte K2 (Schüler, 11 Jahre)
Die visionäre Stadt der Wünsche (K2) kontrastiert dieses Bild – sie ist „ökologisiert“
(Abb. 6b). Eine Wasserfläche schränkt die Wohnbebauung ein, vor
allem aber gibt es nun weder Autos noch Traktoren.
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