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Lernen bezeichnet ein subjektorientiertes, selbst-orientiertes Lernen, das von
einer selbst gewählten Fragestellung mitsamt den selbstgewählten angewandten
Methoden ausgeht“ (Sabisch 2007: 244).
Auch beim Forschenden Lernen spielen die Umwandlungsprozesse zwischen
Aufzeichnung und Erfahrung eine große Rolle für die Herausbildung des Gegenstandes.
Der Gegenstand existiert nicht von vornherein oder losgelöst von
seiner Beobachtung und Datenerhebung, vielmehr bildet er sich im Laufe der
eigenen Forschung und seiner Aufzeichnungen erst heraus. Der Forscher befindet
sich in einem Suchprozess nach etwas. Dieses Etwas ist nicht von
vornherein bestimmt. Man kann nicht auf jenes zugreifen, so als sei es bereits
als Bestand vorhanden. Dieses Etwas wird erst zum Gegenstand im fortschreitenden
Forschungsprozess. Die Forschung formiert den Gegenstand
und bringt ihn hervor. Dieser Prozess des Werdens hängt eng mit den Aufzeichnungen,
den Kartographien zusammen. Indem wir kartieren, inszenieren
wir Erfahrung. Das ermöglicht die Erfahrung der Inszenierung. In den performativen
Vollzug der Kartierung schreibt sich das implizite Wissen als
Spur ein (vgl. Sabisch 2007: 85).
Die folgenden fünf didaktischen Leitlinien (vgl. Sabisch 2007: 239–252)
lassen sich zur Umsetzung Forschenden Lernens auf Reisen formulieren:
1. Geographische Gegenstände, die sich im Forschenden Lernen vermittelt
durch die Kartierung erst bilden, werden nicht im Kontext allgemeiner
gesellschaftlicher Bildungsgüter vorab verortet bzw. verordnet. Sie sind
vielmehr subjektbezogen und der individuellen Erfahrung verbunden.
2. Lehrende sind nicht mehr diejenigen, die wissen, was die Schüler noch
erfahren sollen. Vielmehr geht es darum, den Eigen-Sinn der Schüler
stark zu machen. Der Lernprozess muss von den individuellen Aufmerksamkeiten
der Schüler selbst organisiert werden.
3. Nehmen wir das Forschende Lernen ernst, so können wir nicht schon davon
ausgehen, dass die Schüler eine Forschungsfrage haben. Vielmehr
geht es darum, Zeit einzuräumen, für das Generieren einer Frage, einer
Idee, eines Wunsches. Die eigene Forschungsfrage muss erst gesucht
werden. Sie entsteht erst in der Suche. Dafür muss der Geographieunterricht
Anlässe schaffen. Damit dieser Prozess möglich werden kann, gilt
es einen kartographie-generierenden Impuls zu schaffen. Der Forschungsgang
folgt dann individuellen Lernbewegungen und geht aus von
persönlichen Interessen.
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