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Wohnumfeld noch ihren Schulweg genauer. Dem passiven Transportiertwerden
und der sozialräumlichen Entfremdung stellt Daniela Schmeinck in ihrem
Beitrag eine „Geographie der eigenen Wege“ gegenüber. Subjektives Kartographieren
unterstützt hierbei autonome Lernprozesse, z. B. Einzelheiten des
Schulwegs wieder bewusst und mit allen Sinnen wahrzunehmen, das Wohnumfeld
aktiv zu erschließen und sich selbständig anzueignen. Der Schulweg
vermittelt auf diese Weise Geborgen- und Vertrautheit, er gibt Raum für
Bewegung, Interaktion und Kommunikation.
Bei der sozialen Produktion von Raum spielen Geoinformation (GI) und
deren räumliche Repräsentationen eine wesentliche Rolle, da sie Deutungen
objektivieren, Regeln setzen, Bilder der Welt inspirieren und damit Handeln
strukturieren helfen. Inga Gryl, Thomas Jekel und Robert Vogler betonen in
ihrem Beitrag einerseits die Wichtigkeit, Geomedien als subjektive wie diskursive
Produkte im Alltagshandeln reflektiert lesen zu können. Andererseits
regen sie unbedingt an, eigene subjektive Deutungen mittels Geomedien konkurrenzfähig
zu kommunizieren und in Aushandlungsprozesse einzubringen.
Derartige Kompetenzen – zusammengefasst unter dem Terminus „spatial
citizenship“ – lassen subjektive Kartographien multiperspektivisch betrachtbar
und schulpraktisch anwendbar werden. Die hierdurch evozierte Kommunikation,
Partizipation und Kollaboration unterstützt die Handlungsfähigkeit
der Subjekte.
Karten haben Tradition; dass dies nicht allein für die Methoden der Kartographie
gilt, sondern auch für die Zurichtung des Dargestellten, zeigt der Beitrag
von Hans-Dietrich Schultz. Am Beispiel des Geographieunterrichts der
Weimarer Republik und des „Dritten Reiches“ wird der verdeckte Anspruch
auf Repräsentation politisch herrschender Weltbilder illustriert. Die scheinbar
wertneutrale und reale Sachverhalte gleichsam abbildende Karte erweist sich
als Medium des »heimlichen Lehrplans« für Zwecke der Propaganda und
Ideologiebildung; sie soll „bilden“, indem sie auf Haltungen und Einstellungen
der Lernenden einwirkt. Das historische Lehrstück zeigt im Allgemeinen,
dass Karten in ihrem didaktischen Gebrauch der kritischen Reflexion ihrer
impliziten suggestiven Bedeutungen bedürfen.
Im Juli 2011
Egbert Daum
Jürgen Hasse
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