Download (3152Kb) - Universität Oldenburg

PEP realisiert werden. Somit steht die praktische Auseinandersetzung mit der
entstandenen Planungsplattform (im Unterricht) in direkter Verbindung mit
Spatial Citizenship und kann über die gemeinsame Herstellung alternativer
räumlicher bzw. raumplanerischer Bedeutungen als Unterstützung des Konzepts
verstanden werden.
Grundlage für die Konzeption dieses Tools war eine im Sommer 2010 durchgeführte
Projektwoche, in der ca. 40 Schüler diskursiv und kollaborativ einen
raumplanerischen Visionsentwurf für den Salzburger Stadtteil Schallmoos
entwickelten und kartographisch visualisierten (zusammenfassende Darstellung
des Planungsablaufs: Vogler et al. 2010: 19–23). Die Qualität der Ergebnisse
dieser Planung (Abb.1) 6 zeigt (u. a. auch über positive Rückmeldung
seitens des Salzburger Instituts für Raumplanung, SIR), dass eine
Unterstützung von Spatial Citizenship einerseits mit geringem technischem
Aufwand möglich und andererseits sowohl im Hinblick auf Performanz als
auch auf Output-Orientierung vielversprechend ist.
7 Fazit – Subjektive Kartographie(n) und Spatial Citizenship
Der Begriff der subjektiven Kartographie(n) ist an Spatial Citizenship theoretisch
und praktisch an mehreren Stellen anschließbar. Vorweg: Jede Kartographie
ist subjektiv. Es bedarf daher nicht zwingend des Plural, da die Vielgestaltigkeit
bereits im Begriff des Subjektiven liegt. Dennoch wird hier die
Mehrzahl verwendet: Im Spatial Citizenship Kontext (ebenso wie in anderen
Ansätzen des vorliegenden Bandes) ist subjektive Kartographie bereits derart
vielgestaltig und es existiert eine große Anzahl verschiedener Deutungen,
Bewertungen und Wirkkräfte der jeweiligen wiederum mannigfaltigen Subjektivitäten
in diversen räumlichen Repräsentationen, dass die Begrifflichkeit
subjektive Kartographien durchaus angemessen erscheint.
Spatial citizenship stellt das Subjekt und dessen Befähigung zur adäquaten
und kritischen Nutzung von Geoinformation ins Zentrum. Durch den Bezug
zur Raumaneignung grenzt sich der Ansatz deutlich von der klassischen
Geographiedidaktik ab, die trotz Akteursbetrachtung die Kategorie Raum ins
Zentrum stellt (vgl. Köck 1996). Mit der handlungstheoretischen Sozial-
6 Inhaltliche Details der kollaborativen Planung bzw. hochauflösendere Karten sind im
kompletten, von ca. 40 SchülerInnen gemeinsam erstellten Planungsbericht einsehbar unter:
http://projects.giscience.at/geokom-pep/Bericht_run1_final.pdf.
138