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Möglichkeiten, mit diesen drei Raumkategorien das Revisionsthema im Unterricht
aufzugreifen, gab es viele. So konnte die physische Karte als Referenzgröße
für die Qualität der politischen Karte eingesetzt und an ihr die
Abhängigkeit der Politik von den Naturmächten gezeigt werden. Die uferlose
Ebene im Norden, die zerkästelte gebirgige Mitte, die meist parallel verlaufenden
Flüsse, die gegenläufig fließende Donau, eine fehlende Zentrallandschaft und die
lückenhaften bzw. fehlenden natürlichen Grenzen im Westen und im Osten
hätten dazu geführt, dass sich bei den Menschen keine klare Vorstellung von
ihren nationalen Aufgaben habe bilden können. Stattdessen hätten sie gleichzeitig
einen Hang zum Weltbürgertum und einen Trend zu Partikularismus und Separatismus
entwickelt (vgl. Lautensach 14 1929: 242ff.). Mit dem so genannten
„Dreiklang“ von Hochgebirge, Mittelgebirge und Flachland bot der Geograph
aber dem auf der Karte suchenden Blick auch ein vermeintliches Einheitsmotiv
an, so dass Deutschland trotz aller physischen Defizite eine nur ihm eigene
„Raumgestalt“ erhielt. Beide Sichtweisen waren kein Ausdruck einer schon in
den physischen Objekten selbst liegenden nationalpolitischen Tendenz, sondern
nur eine Projektion auf diese, eine Sinninjektion.
Auch den politischen Grenzzug bot nur die Karte. Krebs sah aus ihm den
„Geist der Völker“ (1919: 29) sprechen. Joseph Partsch forderte, von Inselstaaten
abgesehen, für die Begrenzung eines Staates einen „ununterbrochenen
Zusammenhang“ (1919: 7). Die Karte zeigte ihm, ob diese Forderung erfüllt
war. Das war mit der Abtrennung Ostpreußens für das Deutsche Reich nicht
mehr der Fall. Aber auch sonst setzte man in der Geographie darauf, dass aus
dem auch amtlich verordneten Nebeneinander der alten und neuen Grenzziehung
auf den Atlas- und Wandkarten, inklusive der physischen, eine
„symbolische Kraft des Protestes“ (Meynen 1935: 108) erwachsen werde.
Würde man die an der Karte ermittelte Differenz durch narrative Elemente
zur deutschen Territorialentwicklung ergänzen und die Gefährlichkeit der
neuen Grenzführung unterstreichen, so würde beim Schüler, hoffte man, der
Wunsch nach Veränderung nicht ausbleiben.
Hinzu kamen Spezialkarten in den Lehrbüchern, die durch Entfernungslinien
deutlich machten, dass Polen und die Tschechoslowakei auf gefährliche
160 km an die deutsche Hauptstadt herangerückt waren (Abb. 3).
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