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9 Zur Didaktik des subjektiven Kartographierens
Selbstgemachte subjektive Karten sind natürlich keine Spielerei und auch
kein Selbstzweck, es handelt sich um sozialräumliche Praxis. Zum subjektiven
Kartographieren gehören konkretere Anlässe, sowie Einbindungen in
zunächst einfachere, leichter zu bewältigende Aufgaben- bzw. Themenstellungen
und Problemzusammenhänge, die anfangs am besten stärker die
eigene Lebenswelt im Nahraum direkt berühren (vgl. DGfG 2010: 30), beispielsweise:
− Mein Schulweg (siehe den Beitrag von Daniela Schmeinck in diesem
Band)
− Die Straße, in der ich wohne, von oben (vgl. Daum 1985)
− Orte und Plätze, die ich mag (die ich nicht mag)
− Meine Welt, mein Leben, mein Dorf, mein Viertel (vgl. Daum 2010
sowie den Beitrag von Jürgen Hasse in diesem Band) ...
Fortschreitend können zweifellos konventionellere Themen durch subjektives
Kartographieren bereichert werden, wie das Thema „Ölpest im Golf von
Mexiko“ zeigt (vgl. Abb. 11).
Gleichwohl zeichnen Schüler/innen von sich aus und spontan liebend gern
Karten, sie stellen sich selbst ein Thema. In ihren originellen Einfällen, in
denen ohne weiteres Vermischungen mit virtuellen Räumen und wunderlichsten
Phantasiewelten vorkommen können, sollte man sie unbedingt bestärken
(vgl. Odenbach 1957 [Wiederabdruck in diesem Band], Engelhardt
1991, Geiger 1997, Jekel 2008). Weitere anregende Ideen finden sich in den
in jeder Beziehung phantastischen Atlanten von Klare/Swaaij (2000) und
Schalansky (2009).
Einem ertragreichem subjektiven Kartographieren kommen naturgemäß offenere,
weitergefasste Aufgabenstellungen sehr entgegen, die ein selbstbestimmtes
Lernen implizieren (vgl. DGfG 2010: 7, 30). Methodische Feinheiten
– so ein ständiger Maßstabswechsel, das Aufsuchen verschiedene topographischer
Ebenen bzw. ein globaler Perspektivenwechsel – führen zu mehr
Selbständigkeit und differenzierteren räumlichen Wahrnehmungsmustern
(vgl. Lenz 2009: 20).
Wie fängt man nun subjektives Kartographieren auf einfachstem Wege im
Unterricht an? Subjektive Karten entstehen auf zunächst leeren Blättern im
Format A4 oder A3, auf denen die Schüler/innen individuell bedeutsame
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