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Die vorliegenden Ergebnisse zeigen in ihrem häufigen „Regelverstoß“ gegen
die Methoden des kartographischen Arbeitens aber auch, dass Kinder und
Jugendliche vielleicht gerade aufgrund mangelnder Fertigkeiten in der Beherrschung
kartographischer Darstellungsmethoden in der Lage sind, ihrer
Kreativität und Phantasie relativ freien Lauf zu lassen, weil sie mehr unwissend
als absichtsvoll eher eine Protokarte anfertigen als eine Karte im Sinne
des Geographieunterrichts. 3
Vor allem altersspezifische Ähnlichkeiten in der (nach fachlichen Kriterien
defizitären) Anfertigung einer Karte können nicht in einem linearen und vereinfachenden
Sinne auf Defizite im fachlichen Unterricht zurückgeführt werden.
Wenn die meisten der untersuchten (Karten-)Bilder auch den Charakter
von Steilbilder hatten (einer Kombination von Grund- und Aufrisszeichnung)
und diese ebenso bei Elfjährigen wie bei Sechzehnjährigen vorkamen, so
machen die Forschungen zu Kinderzeichnungen darauf aufmerksam, dass
Unterschiede im bildnerischen Verhalten zwischen den relativ weit auseinander
liegenden Altersgruppen oft nur gering sind und abstraktere Darstellungen
erst jenseits des Jugendalters üblich werden (vgl. Reiß 1996: 107).
3.1.1 Klarheit der Darstellung
Die Phantasielandkarten, die Odenbach seinem o. g. Beitrag illustrierend beigefügt
hat, lassen ein hohes Maß an Exaktheit der Darstellung erkennen. Die
SchülerInnen haben sich in der Anfertigung der Karten offensichtlich auf differenzierte
methodische Kenntnisse gestützt, die sie in der schulischen Kartenarbeit
erworben haben dürften. Die handschriftlichen Einträge sind gut
lesbar, die verwendeten Symbole leicht erkennbar und schon ohne Legende
verständlich. Die in Abb. 6 im Beitrag von Odenbach abgedruckte Karte
eines Mädchens aus dem sechsten Jahrgang illustriert die Qualität der angefertigten
Arbeiten, wenn hier auch nicht unterstellt werden sollte, dass alle
abgelieferten Karten diesen Grad der Perfektion erreicht haben dürften. Zwar
sagt Odenbach nicht explizit, in welcher Schulform er seine Untersuchungen
durchgeführt hat; aus einem anderen Aufsatz, auf den er sich in seinem hier
wieder abgedruckten Beitrag bezieht, darf aber geschlossen werden, dass er
3 Knut Philipps macht darauf aufmerksam, dass der zeichnerische Ausdruck von Bedeutungen
aus der persönlichen Wahrnehmung der Welt von Kindern durch die standardisierte
Einübung von Zeichentechniken eher behindert als gefördert werden kann (vgl. Philipps
2004: 13).
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