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Bei allen Kindern in dieser Klasse wurde deutlich: Durch subjektives Kartographieren
reflektieren sie die „Geographie des eigenen Lebens“ (Daum
1993) und noch weit mehr, sie entwerfen für sich ein Stück Heimat (vgl.
Daum/Werlen 2002, Daum 2010). Heimatmachen stiftet Verhaltenssicherheit
und Zugehörigkeit, Vertrautheit und Wohlbefinden, jedoch nicht in exklusiver
Weise, sondern offen gegenüber dem Fremden und Andersartigen. Auf
diese Weise gelingt es, die Pluralität der Konstruktionen zu unterstreichen
und von Heimaten zu reden.
Diese und ähnliche Beispiele können überdies dafür sensibilisieren, wie die
„Kartographie bzw. Geographie des eigenen Lebens“ (vgl. Daum 1993: 65)
in Globalisierungsprozesse eingebettet ist und an deren Reproduktion beteiligt
ist. Wenn Kinder und Jugendliche z. B. rekonstruieren, welche Güter, die
in die persönlichen Handlungsabläufe integriert werden, mit welchen Warenströmen
verbunden sind, so können sie erfahren, wie sehr die Ferne aus ihrem
Leben verschwunden ist. Betroffen sind Ernährung, Kleidung, Körperpflege
bis hin zu Freizeitaktivitäten. Welche Wege sind die ihnen zugänglichen
Informationen gegangen? Wo kommt die Musik her, die sie hören? Von wem
wird sie gleichzeitig gehört?
Hier ein Beispiel für die Globalisierung des Alltags: Im April 2010 explodierte
im Golf von Mexiko die Bohrinsel Deepwater Horizon, und anschließend
ergossen sich schätzungsweise 780 Millionen Liter Rohöl ins Meer.
Erst Anfang August konnten Experten das Bohrloch abdichten. Von den ökologischen
Auswirkungen sind schreckliche Bilder um den Globus gegangen.
Kinder aus einem dritten Schuljahr haben sich auf ihre Weise ein Bild von
der Katastrophe gemacht (Abb. 10).
Tim, vierzehn Jahre alt, hat seine Betroffenheit angesichts des bedrohlichen
Ausmaßes der Katastrophe in einer Collage sehr persönlichen Welterlebens
festgehalten – gewissermaßen als Mahnmal im Kontrast zu Beschwichtigungen,
es sei alles nicht so schlimm und noch einmal gutgegangen (Abb. 11).
Solcherart Sensibilisierung für den Alltag kann gleichzeitig auch als Vorbereitung
auf künftige Lebensbedingungen der Schülerinnen und Schüler verstanden
werden.
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